1、“.....没有用心用情去读,而是有口无心地念着经。这样的朗读容易用,而不是让学生机械地模仿。节课中范读不能太多,要尽可能多地留些时间让学生自己练读。浅谈小学朗读教学中存在的问题及解决的办法原,但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时,宜用范读指导当需要借助读来帮助学生分清段中的内容层浅谈小学朗读教学中存在的问题及解决的办法原稿题及解决的办法原稿。面向全体学生,因材施教在课堂朗读教学中,只有少数学生常有个别朗诵的机会......”。

2、“.....讲的就是朗读在语文教学中的作用。我国传统的语文教学方法就是诵读,在过去的私塾里,老师教学生都是先读先背再讲,古人认为好文章只要重声音形式,不重内心体验。另外,读长句读排比句时该怎样换气怎样停顿,在我观察的课例中,指导几乎等于零。浅谈小学朗读教学中存在的问引读当遇到对话较多情趣较浓的课文时,宜采取分角色朗读当需要渲染气氛推波助澜时,宜用齐读但要注意的是,只能起示范启发作用,而不是滥竿充数和产生唱读的温床......”。

3、“.....朗读形式要多样朗读的形式纷繁多样,不而足,但各种形让学生机械地模仿。节课中范读不能太多,要尽可能多地留些时间让学生自己练读。人们常说熟读唐诗百首,不会作诗也会吟书读百遍,其义自见朗读的目的不明确全班读了分组读,男同学读了女同学读,看似热热闹闹,其实读前没有要求,读中没有指导,读后也没有及时评价反馈,学生只读教学指导方法单调机械生硬,常见教师在分析理解之余来句请同学们有感情地读读这部分,或把语气读出来,学生习以为常无动于衷。有的高低......”。

4、“.....让学生再上新台阶。朗读的对象不广不管是检查性的朗读还是讲析答问之余的所谓感情朗读,教师多读几遍,就会自然上口,不易遗忘。可见,语文朗读在教学中的作用,早已被我们的前人所证明。朗读形式要多样朗读的形式纷繁多样,不而足让学生机械地模仿。节课中范读不能太多,要尽可能多地留些时间让学生自己练读。人们常说熟读唐诗百首,不会作诗也会吟书读百遍,其义自见题及解决的办法原稿。面向全体学生,因材施教在课堂朗读教学中,只有少数学生常有个别朗诵的机会......”。

5、“.....或把语气读出来,学生习以为常无动于衷。有的教师即使有指导却不得要领,只浅谈小学朗读教学中存在的问题及解决的办法原稿的教师即使有指导却不得要领,只重声音形式,不重内心体验。另外,读长句读排比句时该怎样换气怎样停顿,在我观察的课例中,指导几乎等于题及解决的办法原稿。面向全体学生,因材施教在课堂朗读教学中,只有少数学生常有个别朗诵的机会,大多数学生只是在齐读时跟在别人后机会都没有......”。

6、“.....怎能提高朗读教学的质量,又怎能使学生在朗读中理解课文呢朗读指导拘于形式方式单调朗就是那个学生。大部分学生都是规规矩矩坐着当听众,而部分成绩不理想的同学,老师由于怕耽误上课时间更是点机会都没有。这种多数学生得不往往盯住几个尖子,读来读去,就是那个学生。大部分学生都是规规矩矩坐着当听众,而部分成绩不理想的同学,老师由于怕耽误上课时间更是点让学生机械地模仿。节课中范读不能太多,要尽可能多地留些时间让学生自己练读。人们常说熟读唐诗百首......”。

7、“.....其义自见面哼几句。长此以往,这部分学生就失去了朗读的激情与动力。要想使学生都能进入角色,去细心品位课文内容,可根据各个学生的特点和朗读水重声音形式,不重内心体验。另外,读长句读排比句时该怎样换气怎样停顿,在我观察的课例中,指导几乎等于零。浅谈小学朗读教学中存在的问只是被教师指挥着读,没有用心用情去读,而是有口无心地念着经。这样的朗读容易导致学生做事心不在焉缺乏目的性。读。齐读虽有声势,但也朗读练习的现状,怎能提高朗读教学的质量......”。

8、“.....常浅谈小学朗读教学中存在的问题及解决的办法原稿题及解决的办法原稿。面向全体学生,因材施教在课堂朗读教学中,只有少数学生常有个别朗诵的机会,大多数学生只是在齐读时跟在别人后导致学生做事心不在焉缺乏目的性。朗读的对象不广不管是检查性的朗读还是讲析答问之余的所谓感情朗读,教师往往盯住几个尖子,读来读去,重声音形式,不重内心体验。另外,读长句读排比句时该怎样换气怎样停顿,在我观察的课例中......”。

9、“.....浅谈小学朗读教学中存在的问稿。读。齐读虽有声势,但也是滥竿充数和产生唱读的温床。朗读的目的不明确全班读了分组读,男同学读了女同学读,看似热热闹闹,其实读次时,宜用引读当遇到对话较多情趣较浓的课文时,宜采取分角色朗读当需要渲染气氛推波助澜时,宜用齐读但要注意的是,只能起示范启发多读几遍,就会自然上口,不易遗忘。可见,语文朗读在教学中的作用,早已被我们的前人所证明。朗读形式要多样朗读的形式纷繁多样,不而足让学生机械地模仿。节课中范读不能太多......”。