1、“.....甚至根本没去理解,就要求学生读出感情来。次,听位是那个学生,大部分学生都是规规矩矩坐着当听众。小学语文朗读教学中的问题及对策研究原稿。,锤锤有声如桂林山水中的啊的读法,可进行音变气声闹,其实读前没有要求,读中没有指导,读后也没有及时评价反馈,学生只是被教师驱赶着为读而读,没有用心用情去读,而是有口无心地念着经。这样的朗小学语文朗读教学中的问题及对策研究原稿语文课程标准实验稿指出各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。朗读历来是小学语文教学中最常用的方法......”。

2、“.....笔练读,读出感觉,读出味道,读出情趣,切不可未准备好就仓促上阵要留出读后评议的时间,通过评议,强化朗读的激励功能诊断功能和调节功能。时间哪重读棵,从而强调上文说的许多棵棵都是的。朗读到位了,对榕树之大也体会得更深了。小学语文朗读教学中的问题及对策研究原稿。全日制义务教年级学情教材特点安排每节课的朗读时间,并自我达成度。要有充分的时间让学生正确地读课文,要求用普通话,声音响亮,吐字清楚,读准字音,不读读去,就是那个学生,大部分学生都是规规矩矩坐着当听众。甲生读了乙生读......”。

3、“.....看似热热闹闹,其实读前没有要求,读中没有指导,读句。特别是自学性朗读,要让全班学生都读完读好,切不可只做个读的样子,匆匆走过场,草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读,要留够时间让学生试,锤锤有声如桂林山水中的啊的读法,可进行音变气声的训练。啊的具体读法是静啊清啊绿啊奇啊秀啊险啊。还可告诉学生,算正确地读结果,有的把重音落在这是上,有的见大字,就把重音落在大上,显然,他们对上下文的理解还未到位。于是,我引导学生再读上下文有关句子后再朗读遍,甚至根本没去理解......”。

4、“.....次,听位教师上春课,仅仅理清了文章脉络后,她就要求学生读出感情,还说春天的景色这么美,儿挤精心设计问题,让繁琐冗长的讲讲问问答答让位给读,让花俏形式的没有实效的小组讨论让位给读。甲生读了乙生读,男同学读了女同学读,看似热热句。特别是自学性朗读,要让全班学生都读完读好,切不可只做个读的样子,匆匆走过场,草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读,要留够时间让学生试语文课程标准实验稿指出各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。朗读历来是小学语文教学中最常用的方法......”。

5、“.....笔落在大上,显然,他们对上下文的理解还未到位。于是,我引导学生再读上下文有关句子,弄清楚这句话是在什么情况下说的。经过比较,学生才恍然大悟,小学语文朗读教学中的问题及对策研究原稿弄清楚这句话是在什么情况下说的。经过比较,学生才恍然大悟,应重读棵,从而强调上文说的许多棵棵都是的。朗读到位了,对榕树之大也体会得更深语文课程标准实验稿指出各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。朗读历来是小学语文教学中最常用的方法,然而教学实践中的朗读却存在着很多问题。笔解为基础......”。

6、“.....它们是相辅相成的,必须有机结合。次我上鸟的天堂,其中有句这是棵大树。我请学生试读,提醒他们怎样色美在哪儿脑中有画面吗哪些词句写出了景色美学生茫然不知所措。所以朗读要以理解为基础,通过朗读又可促进对文章的感悟品味,它们是相辅相成的大家美美地读出来。何为美美景色又美在何方课后,我问学生景色美在哪儿脑中有画面吗哪些词句写出了景色美学生茫然不知所措。所以朗读要以理句。特别是自学性朗读,要让全班学生都读完读好,切不可只做个读的样子,匆匆走过场,草草收兵......”。

7、“.....要留够时间让学生试者试以自己的观察与思考谈谈这些问题及优化朗读教学的对策,意在求教于大家。在阅读教学中,把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见,分析前读遍,讲解重读棵,从而强调上文说的许多棵棵都是的。朗读到位了,对榕树之大也体会得更深了。小学语文朗读教学中的问题及对策研究原稿。全日制义务教,随着读啊字,气流也要轻轻带出,以达到以情带声,以声传情之功效。不管是检查性的朗读还是讲析答问之余的所谓感情朗读,教师往往盯住几个尖子,读必须有机结合。次我上鸟的天堂......”。

8、“.....我请学生试读,提醒他们怎样才算正确地读结果,有的把重音落在这是上,有的见大字,就把重音小学语文朗读教学中的问题及对策研究原稿语文课程标准实验稿指出各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。朗读历来是小学语文教学中最常用的方法,然而教学实践中的朗读却存在着很多问题。笔教师上春课,仅仅理清了文章脉络后,她就要求学生读出感情,还说春天的景色这么美,请大家美美地读出来。何为美美景色又美在何方课后,我问学生重读棵,从而强调上文说的许多棵棵都是的。朗读到位了,对榕树之大也体会得更深了......”。

9、“.....全日制义务教训练。啊的具体读法是静啊清啊绿啊奇啊秀啊险啊。还可告诉学生,随着读啊字,气流也要轻轻带出,以达到以情带声,以声事倍功半。小学语文朗读教学中的问题及对策研究原稿。不管是检查性的朗读还是讲析答问之余的所谓感情朗读,教师往往盯住几个尖子,读来读去,就儿挤精心设计问题,让繁琐冗长的讲讲问问答答让位给读,让花俏形式的没有实效的小组讨论让位给读。甲生读了乙生读,男同学读了女同学读,看似热热句。特别是自学性朗读,要让全班学生都读完读好......”。