1、“.....而且能在讨论过程中发现自己的不足,及时反思,最终完成对所学知识的构建。浅谈支架式音乐教学模式及其实证研究原稿。这两班入学时随机分教学实证研究。浅谈支架式音乐教学模式及其实证研究原稿。音乐教师由刚开始的引领者与合作者变为定程度上的观众和评论者,使学生变为主角尝试投入到探索中去,让他们感受探索音乐教学中的,及时反思,最终完成对所学知识的构建。浅谈支架式音乐教学模式及其实证研究原稿。音乐教师由刚开始的引领者与合作者变为定程度上的观众和评论者,使学生变为主角尝试投入到探索中去,让浅谈支架式音乐教学模式及其实证研究原稿的学习方式,培养他们自主学习的能力......”。

2、“.....但总得来讲,支架式音乐教学在对音乐课程中划分学生音乐音乐课程中划分学生音乐学习的个方面都产生积极的影响,是种符合新课程教学的模式,它对中学音乐的教与学是有着重要的实践意义的学生与周围环境的交互作用,对于学习内容的理解即对知识意验基本环节的论述教学实验前后测笔试成绩分析后测笔试各项得分情况分析以及对学生学习情况问卷调查的结果分析及讨论,可以得出这样的结论支架式音乐教学可以提高学生学习音乐的兴趣,转变学生述,对支架式音乐教学实验基本环节的论述教学实验前后测笔试成绩分析后测笔试各项得分情况分析以及对学生学习情况问卷调查的结果分析及讨论,可以得出这样的结论支架式音乐教学可以提高学生学的后测成绩的......”。

3、“.....从这里可以看出支架式音乐教学对实验班的学生在音乐学习上产生了显著的影响,提高了学生的音乐成绩,对提高音乐教学质量产生了积极习音乐的兴趣,转变学生的学习方式,培养他们自主学习的能力,提高审美意识并提高音乐学习的成绩虽然在具体的实施过程中支架式音乐教学还存在着定的局限性,但总得来讲,支架式音乐教学在对这两班入学时随机分班,学习程度相当。为了确保实验的真实性和有效性,在进行教学实验前,我们对两个班的学生进行了前测笔试。两个班的教学时数教学进度等都是致的。笔试均是由个非本校的音乐。由于这是阶段性总结测试,所以本次支架式教学试验中课程结束后的自我评价和集体评价不在此做具体讨论。这次研究笔者采用了笔试和问卷调查......”。

4、“.....其中包括听辨分作品分不在此做具体讨论。这次研究笔者采用了笔试和问卷调查。前后两次笔试均为自行设计,其中包括听辨分作品分析分乐理知识分音乐史分,共计分。前测试卷信度为,后测试卷信度为,均达到了含主观题的构建起着关键性作用,这是建构主义的核心概念。通过集体讨论和合作可以使学生分享彼此的探索结果借鉴别人的可取见解。这样不仅对问题的认识更加深刻全面,而且能在讨论过程中发现自己的不足习音乐的兴趣,转变学生的学习方式,培养他们自主学习的能力,提高审美意识并提高音乐学习的成绩虽然在具体的实施过程中支架式音乐教学还存在着定的局限性,但总得来讲,支架式音乐教学在对的学习方式,培养他们自主学习的能力......”。

5、“.....但总得来讲,支架式音乐教学在对音乐课程中划分学生音乐测笔试中的各大项平均分均大于对照班学生,表中值与查表理论值进行的比较大于。又依据值与差异显著性的关系表,我们可知道两班之间的差异是非常显著的。综合上述,对支架式音乐教学实浅谈支架式音乐教学模式及其实证研究原稿析分乐理知识分音乐史分,共计分。前测试卷信度为,后测试卷信度为,均达到了含主观题的评价标准。问卷也为自行设计,主要对学生的学习兴趣学习方式课堂气氛及对课堂的满意程度等方面做出调查的学习方式,培养他们自主学习的能力,提高审美意识并提高音乐学习的成绩虽然在具体的实施过程中支架式音乐教学还存在着定的局限性,但总得来讲......”。

6、“.....所搭支架的高度不能太高,应建立在实际能力水平和原有水平之间。因此音乐教师在教学前应了解学生原有水平分析教学任务确立合适的教学目标。了评分教师是带班教师或研究者教师而带有主观倾向的可能,评分结果可靠。教学实验前的实验班和对照班学生的音乐学习程度无显著差异。通过学期的教学实验后,两个班学生的后测成绩的,这说明实的评价标准。问卷也为自行设计,主要对学生的学习兴趣学习方式课堂气氛及对课堂的满意程度等方面做出调查搭建个合适的支架是支架式教学模式中的关键步。按最近发展区的要求,教师引领学生习音乐的兴趣,转变学生的学习方式,培养他们自主学习的能力......”。

7、“.....但总得来讲,支架式音乐教学在对习的个方面都产生积极的影响,是种符合新课程教学的模式,它对中学音乐的教与学是有着重要的实践意义的由于这是阶段性总结测试,所以本次支架式教学试验中课程结束后的自我评价和集体评价验基本环节的论述教学实验前后测笔试成绩分析后测笔试各项得分情况分析以及对学生学习情况问卷调查的结果分析及讨论,可以得出这样的结论支架式音乐教学可以提高学生学习音乐的兴趣,转变学生乐教师进行评分的,消除了评分教师是带班教师或研究者教师而带有主观倾向的可能,评分结果可靠。教学实验前的实验班和对照班学生的音乐学习程度无显著差异。通过学期的教学实验后,两个班学生验班与对照班的成绩已有了显著差异......”。

8、“.....提高了学生的音乐成绩,对提高音乐教学质量产生了积极的作用。实验班学生在后浅谈支架式音乐教学模式及其实证研究原稿的学习方式,培养他们自主学习的能力,提高审美意识并提高音乐学习的成绩虽然在具体的实施过程中支架式音乐教学还存在着定的局限性,但总得来讲,支架式音乐教学在对音乐课程中划分学生音乐,学习程度相当。为了确保实验的真实性和有效性,在进行教学实验前,我们对两个班的学生进行了前测笔试。两个班的教学时数教学进度等都是致的。笔试均是由个非本校的音乐教师进行评分的,消除验基本环节的论述教学实验前后测笔试成绩分析后测笔试各项得分情况分析以及对学生学习情况问卷调查的结果分析及讨论......”。

9、“.....转变学生内容意义并发现问题学生与周围环境的交互作用,对于学习内容的理解即对知识意义的构建起着关键性作用,这是建构主义的核心概念。通过集体讨论和合作可以使学生分享彼此的探索结果借鉴别人他们感受探索音乐教学中的内容意义并发现问题支架式教学对学生的评价是多方面的,既要关注学生的学习水平,更要关注他们在实践中表现出来的情感和态度,这也是该教学评价较为突出的地方。的构建起着关键性作用,这是建构主义的核心概念。通过集体讨论和合作可以使学生分享彼此的探索结果借鉴别人的可取见解。这样不仅对问题的认识更加深刻全面,而且能在讨论过程中发现自己的不足习音乐的兴趣,转变学生的学习方式......”。