1、“.....阅读生活的个性化建构,是人格个性的自我读的种种方法和技巧,这样我们也就达到了教育的目的。当然,任何教育都应当有助于受教育者阅读生活的个性化建构。因为,正是这建构过程,稿。第学段的个性化阅读指导,要引导学生就自己喜欢的内容去感受第学段,则要抓住关键词句感悟主要内容和思想感情第学段,个性化的尊重学生个性培养健全人格原稿文课堂,那儿的老师上课的时候自己几乎总是闲着,学生自己提出学习目标,自己设计学习方法......”。

2、“.....自尊心日益增强,他们喜欢受人尊重,渴望获得人们的信任进入高年级后,更是什么都想自己独立地试试干干,这时正是人的个性与创造力萌。课堂上,如果你多问问学生的意见,多采取他们提出的建议,那么也许会收获意想不到的成果。我曾有幸到聊城市杜郎口中学亲眼目睹了他们的堂以文本为本,培养学生阅读的兴趣,从而达到文学教育的目的。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过每个人的内心深处都有种根深蒂固的需要己几乎总是闲着,学生自己提出学习目标,自己设计学习方法......”。

3、“.....心理学研究表明,个人只有在受到充分的信任和尊重时,才能把自己的干劲和聪明才智充分地发挥出来。如今的少年儿新课程理念要求教师与学生实现平等对话。卢梭也曾说过只有成为学生的知心朋友,才能做个真正的老师。这就要求每位教师应该放下师道尊严的,要开创教师和学生真正平等对话的平台,在这样的环境中鼓励学生要有超越之胆,敢于超越教师的精神,让学生在超越了教师的搀扶和点化后......”。

4、“.....培养学生阅读的兴趣,从而达到文学教育的目的。新课程理念要求教师与学生实现平等对话。发和发展的好时机。课堂上,如果你多问问学生的意见,多采取他们提出的建议,那么也许会收获意想不到的成果。尊重学生个性培养健全人格,就是成为知识的创造者。心理学研究表明,个人只有在受到充分的信任和尊重时,才能把自己的干劲和聪明才智充分地发挥出来。如今的少年儿文课堂,那儿的老师上课的时候自己几乎总是闲着,学生自己提出学习目标,自己设计学习方法......”。

5、“.....他们喜欢受人尊重,渴望获得人们的信任进入高年级后,更是什么都想自己独立地试试干干,这时正是人的个性与创造力萌发和发展的好时机尊重学生个性培养健全人格原稿会质疑,学会批判,最终让教师成为学生学习的伙伴。将阅读的主动权还给学生,努力创设个性化的阅读氛围。尊重学生个性培养健全人格原稿文课堂,那儿的老师上课的时候自己几乎总是闲着,学生自己提出学习目标,自己设计学习方法,分小组或编或演或讲或写或画随意选择自己喜欢学生携手而行......”。

6、“.....努力创设个性化的阅读氛围。尊重学生个性培养健全人格原稿。教师不是全部知识全部真理的化身发展和人格个性的升华提出了更新更高的要求前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过每个人的内心深处都有种根深蒂固的需要,就是成为知识的卢梭也曾说过只有成为学生的知心朋友,才能做个真正的老师。这就要求每位教师应该放下师道尊严的架子,真正将自己融入学生的学习过程中就是成为知识的创造者。心理学研究表明,个人只有在受到充分的信任和尊重时......”。

7、“.....如今的少年儿的形式来表现自己对文本的理解,教师只在适当的时候点拨几句,而教学却能达到事半功倍的效果。在杜郎口旋风刮起的今天,我们的语文老师是。课堂上,如果你多问问学生的意见,多采取他们提出的建议,那么也许会收获意想不到的成果。我曾有幸到聊城市杜郎口中学亲眼目睹了他们的的架子,真正将自己融入学生的学习过程中,与学生携手而行。我曾有幸到聊城市杜郎口中学亲眼目睹了他们的语文课堂,那儿的老师上课的时候创造者。心理学研究表明......”。

8、“.....如今的少年儿童,自尊心日益增尊重学生个性培养健全人格原稿文课堂,那儿的老师上课的时候自己几乎总是闲着,学生自己提出学习目标,自己设计学习方法,分小组或编或演或讲或写或画随意选择自己喜欢养成过程,阅读不仅使个人以与众不同的充满智慧德性的方式应对复杂的生活局面和环境的发展变化,还使他随着阅读视野的拓展不断给自我精神。课堂上,如果你多问问学生的意见,多采取他们提出的建议,那么也许会收获意想不到的成果......”。

9、“.....终身自我教育的文化内涵才得以充分体现。阅读生活的个性化建构,是心灵处于自由状态的阅读生阅读,则必须关注文本的言语形式,从言语形式入手,体验与思考言语内容。教师要通过引导学生对不同文体的文本的多次研读中,让学生体悟到发和发展的好时机。课堂上,如果你多问问学生的意见,多采取他们提出的建议,那么也许会收获意想不到的成果。尊重学生个性培养健全人格,就是成为知识的创造者。心理学研究表明......”。