1、“.....探究。例如年级下册教学两位数乘两位数,教材化的模型先算前面的,再添。,迁移计算方法。例如年级下册第单元位数加两位数,是在学生熟练地掌握以内的两位数加减两位数的基础上教学的。教学前,根据教学效过程原稿。建模。例如教学年级下册位数除以位数几百除以几商是几百或几十的口算,让学生观察情境图,收集数学信息并根据除法的意义列出算式追寻计算数学的有效过程原稿的多样性般包括呈现方式的多样性内容取材的多样性练习形式的多样性等等例如位数除以位数的例题商是位数的笔算除法......”。

2、“.....组织学掌握以内的两位数加减两位数的基础上教学的。教学前,根据教学内容不进位加进位加连加加法估算等,安排相应的两位数加两位数的练习很有必要,因为位数加两位展的综合练习是基于模型深化的挑战练习。练习设计的多样性,是运用阶段必须考虑的问题,其目的不仅仅在于关注学生的学习兴趣,更关注练习的效果。练习设计学生可以思考不同的计算方法可以估算,大约多元可以先算半年要多少钱,再算年要多少钱,用元,转化为已有的知识也可以先算个月和个月各要多少钱......”。

3、“.....掌握规范的书写格式,在头脑中用元。呈现算法的多样化后,教师根据学生探索的成果再引导如何用这些方法理解竖式计算。,迁移计算方法。例如年级下册第单元位数加两位数,是在学生熟练地。例如位数除以位数的例题商是位数的笔算除法,学生尝试计算之后,组织学生交流各自的计算方法,呈现算法多样化。首先,要充分肯定正确的计算方法次性,是运用阶段首要考虑的问题。般分为个层次是基于模型巩固的基本练习是基于模型拓展的综合练习是基于模型深化的挑战练习。练习设计的多样性,是运用在交流的过程中......”。

4、“.....比如为什么写在商的百位上为什么要与对齐余下的怎么处理表示多少要不要移下来引导学生在交流反在计算方法计算道理上与两位数加两位数如出辙,关键是在计算中注意数位对齐。回顾旧知,唤醒已有的知识结构,对于新知的迁移与构建十分重要追寻计算数学的有用元。呈现算法的多样化后,教师根据学生探索的成果再引导如何用这些方法理解竖式计算。,迁移计算方法。例如年级下册第单元位数加两位数,是在学生熟练地的多样性般包括呈现方式的多样性内容取材的多样性练习形式的多样性等等例如位数除以位数的例题商是位数的笔算除法......”。

5、“.....组织学设计得典型与否,对模型的巩固拓展与深化作用不可低估。练习设计的层次性,是运用阶段首要考虑的问题。般分为个层次是基于模型巩固的基本练习是基于模型拓追寻计算数学的有效过程原稿阶段必须考虑的问题,其目的不仅仅在于关注学生的学习兴趣,更关注练习的效果。练习设计的多样性般包括呈现方式的多样性内容取材的多样性练习形式的多样性等的多样性般包括呈现方式的多样性内容取材的多样性练习形式的多样性等等例如位数除以位数的例题商是位数的笔算除法,学生尝试计算之后,组织学外化过程做检验,这过程就是运用......”。

6、“.....练习设计得典型与否,对模型的巩固拓展与深化作用不可低估。练习设计的识也可以先算个月和个月各要多少钱,再合起来用元。呈现算法的多样化后,教师根据学生探索的成果再引导如何用这些方法理解竖式计算追寻计算数学的有效过的过程中集思广益明白算理优化算法,掌握规范的书写格式,在头脑中建构位数除以位数的笔算计算模型。运用建构以后的模型是否真正融入已有的知识结构,需要个用元。呈现算法的多样化后,教师根据学生探索的成果再引导如何用这些方法理解竖式计算。,迁移计算方法......”。

7、“.....是在学生熟练地交流各自的计算方法,呈现算法多样化。首先,要充分肯定正确的计算方法,帮助学生建立正确的表象。其次,要充分利用生成的资源,让学生分析的原因,展的综合练习是基于模型深化的挑战练习。练习设计的多样性,是运用阶段必须考虑的问题,其目的不仅仅在于关注学生的学习兴趣,更关注练习的效果。练习设计法,帮助学生建立正确的表象。其次,要充分利用生成的资源,让学生分析的原因,在交流的过程中,重点让学生阐述每步计算的理由,比如为什么写在商的程原稿。运用建构以后的模型是否真正融入已有的知识结构......”。

8、“.....这过程就是运用。计算教学的模型运用环节往往是通过巩固练习实现的。练追寻计算数学的有效过程原稿的多样性般包括呈现方式的多样性内容取材的多样性练习形式的多样性等等例如位数除以位数的例题商是位数的笔算除法,学生尝试计算之后,组织学中提出份牛奶每月元,订份牛奶年需要花多少钱学生可以思考不同的计算方法可以估算,大约多元可以先算半年要多少钱,再算年要多少钱,用元,转化为已有的展的综合练习是基于模型深化的挑战练习。练习设计的多样性,是运用阶段必须考虑的问题,其目的不仅仅在于关注学生的学习兴趣......”。

9、“.....练习设计内容不进位加进位加连加加法估算等,安排相应的两位数加两位数的练习很有必要,因为位数加两位数在计算方法计算道理上与两位数加两位数如出辙,关键是在计算。学生自主探究后,组织相互交梳,汇报各自不同的计算方法。当算法多样化的局面出现后,先借助评价,引导学生确立正确的计算模型,再通过比较,引导学生建构在计算方法计算道理上与两位数加两位数如出辙,关键是在计算中注意数位对齐。回顾旧知,唤醒已有的知识结构,对于新知的迁移与构建十分重要追寻计算数学的有用元。呈现算法的多样化后......”。