1、“.....并注意提问的适度性梯度性和个体差异性,这样才能取得更好的教学效果学生提些有利于归纳总结的问题你们今天学到了什么这节课有什么收获教师在学生的回答中适当补充说明,便能提高学生的归纳总结能力。总之,在整个教学过程中,教师作发性。教师还应设计富有启发诱导思维性的问题,激发学生的学习兴趣,培养他们分析问题和解决问题的能力,杜绝提些不经思考便可回答的是不是对不对。只要教师心中有课标中学数学课堂提问中存在的问题及对策原稿师过多地提些诸如对不对是不是行不行这样的问题,不能有效地激发学生的思维,表面上看是教与学的双边活动......”。

2、“.....实际上并无实效。这样的数学课,教师讲得乏味,学善教与学的活动。中学数学课堂提问中存在的问题及对策原稿。适时启发,诱导思维。课堂教学是个动态的师生交流的过程。教师恰到好处的提问,不仅能激发学生强烈的求为主。大部分教师只重视知识的传授,忽视了情感的培养。许多教师在课堂上犹如背书般,把备课笔记上的问题抛给学生,不敢越雷池半步,师生间的交流处于游离状态。有的教使学生发现自己的不足,促进学生养成良好的学习习惯。问题的设臵应疏密相间安排合理,留给学生充分思考的时间和空间。因此,提问考虑难易适度必须建立在学生的认知发展学的双边活动,热闹非常,实际上并无实效......”。

3、“.....学生学得辛苦。留空思考,及时反馈。课堂提问应重视分析学生的信息反馈。老师提出问题后,总有水平和已有的知识经验基础之上,使最近发展区转化为现实发展区,这样学生的知识和能力就都能得到发展。教师可根据教学活动中的具体情况,灵活设计出些问题,以调整和改重形式轻实效,缺乏艺术性。数学是门高度抽象的学科,思维方式以抽象思维为主。大部分教师只重视知识的传授,忽视了情感的培养。许多教师在课堂上犹如背书般,把备课笔,达到石激起千层浪的效果。重提问而轻反馈。有些教师,上课的时候也是精心准备了些问题,当学生回答时,却经常把学生晾在边。有时学生刚刚回答......”。

4、“.....学生非但不能参与到对问题的思考和回答中去,反而容易造成学生对问题的麻木和对教师自问自答的依赖性。中学数学课堂提问中存在的问题及对策原稿。目标明确,知欲望,而且还能促进其知识的内化。课堂教学中教师的主导作用发挥得如何,取决于教师引导启发作用发挥得如何,取决于教师启发作用发挥的程度,因此课堂提问必须具有启水平和已有的知识经验基础之上,使最近发展区转化为现实发展区,这样学生的知识和能力就都能得到发展。教师可根据教学活动中的具体情况,灵活设计出些问题,以调整和改师过多地提些诸如对不对是不是行不行这样的问题,不能有效地激发学生的思维......”。

5、“.....热闹非常,实际上并无实效。这样的数学课,教师讲得乏味,学,促进学生养成良好的学习习惯。问题的设臵应疏密相间安排合理,留给学生充分思考的时间和空间。重形式轻实效,缺乏艺术性。数学是门高度抽象的学科,思维方式以抽象思中学数学课堂提问中存在的问题及对策原稿,讲到底。长此以往,学生非但不能参与到对问题的思考和回答中去,反而容易造成学生对问题的麻木和对教师自问自答的依赖性。中学数学课堂提问中存在的问题及对策原稿师过多地提些诸如对不对是不是行不行这样的问题,不能有效地激发学生的思维,表面上看是教与学的双边活动,热闹非常,实际上并无实效。这样的数学课,教师讲得乏味......”。

6、“.....教师在备课时就要明确提问的目的,尽可能剔除可有可无目标模糊不清的提问,保留针对性强有实际意义的提问,使提问恰到好处,为教学穿针引线活动中的具体情况,灵活设计出些问题,以调整和改善教与学的活动。留空思考,及时反馈。课堂提问应重视分析学生的信息反馈。老师提出问题后,总有个思考的过程,因此从精心设问。课堂提问必须以教学目标为指南,根据教学的要求,设计目标明确的问题,如引入新课为新旧联系为突出重点为解决难点为引起学生的兴趣和注意为促使学水平和已有的知识经验基础之上,使最近发展区转化为现实发展区,这样学生的知识和能力就都能得到发展......”。

7、“.....灵活设计出些问题,以调整和改生学得辛苦。重提问而轻反馈。有些教师,上课的时候也是精心准备了些问题,当学生回答时,却经常把学生晾在边。有时学生刚刚回答,老师就接住学生的回答,讲到底。长此为主。大部分教师只重视知识的传授,忽视了情感的培养。许多教师在课堂上犹如背书般,把备课笔记上的问题抛给学生,不敢越雷池半步,师生间的交流处于游离状态。有的教笔记上的问题抛给学生,不敢越雷池半步,师生间的交流处于游离状态。有的教师过多地提些诸如对不对是不是行不行这样的问题,不能有效地激发学生的思维,表面上看是教与问题提出到点名让学生回答应有个适当的停顿......”。

8、“.....以达到调动全体学生积极思维的目的。对于学生的回答,教师应作出及时明确的反应,使学生发现自己的不足中学数学课堂提问中存在的问题及对策原稿师过多地提些诸如对不对是不是行不行这样的问题,不能有效地激发学生的思维,表面上看是教与学的双边活动,热闹非常,实际上并无实效。这样的数学课,教师讲得乏味,学因此,提问考虑难易适度必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上,使最近发展区转化为现实发展区,这样学生的知识和能力就都能得到发展。教师可根据教学为主。大部分教师只重视知识的传授,忽视了情感的培养。许多教师在课堂上犹如背书般,把备课笔记上的问题抛给学生......”。

9、“.....师生间的交流处于游离状态。有的教为个解疑者组织者,要诚心诚意地把学生当作学习的主人,精心设计对学生理解和掌握有关知识起重要作用的问题,激发学生的参与动机,引导学生参与整个学习过程,充分发挥目中有人学生情况,具有启发性的课堂提问就能够创造性地设计出来,从而学生的脑袋将被启动,使学生的思维发动起来,去思考,去揣摩。如在重要环节或堂课结束之前,向知欲望,而且还能促进其知识的内化。课堂教学中教师的主导作用发挥得如何,取决于教师引导启发作用发挥得如何,取决于教师启发作用发挥的程度,因此课堂提问必须具有启水平和已有的知识经验基础之上......”。