1、“.....可以使学生初步地老师也注意发展学生的思维能力,但不是贯穿在节课的始终,而是在节课最后出两道稍难的题目来作为训练思维的活动,或者专上节思维训练课。这种把培养思维能力只局限在节课内或者节课的个环节内,是值得研究的。当然,在教学全过程始复习教学新知识组织学生练习,都要注意结合具体的内容有意识地进行培养。在教学新知识时,不是简单地告知结论或计算法则,而是引导学生去分析推理,最后归纳出正确的结论或计算法则。例如,教学两位数乘法,关键是通过直观的例子引导学点,要明确什么叫做偶数什么叫做质数,然后应用这两个概念的定义去分析能被整除的数里面有没有个数,它的约数只有和它自身。想到了是偶数又是质数,这样就可以断定上面的判断是的。总之,在课本中都安排了定数量的有助于发展学生思怎样在小学数学教学中培养学生的思维能力原稿正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。这里所说的抽象逻辑思维......”。

2、“.....小学数学教学大纲中把培养初步的逻辑思维能力作为项数学教学目的,既符合数学的学科特点,又符合小学生的思维特点。怎样在小学数学教学意培养思维能力的前提下,为了掌握特殊内容或特殊方法进行这种特殊的思维训练是可以的,但是不能以此来代替教学全过程发展思维的任务。怎样在小学数学教学中培养学生的思维能力原稿。设计练习题要有针对性,要根据培养目标来进行并且借助逻辑推理由些判断形成些新的判断,而这些判断的总和就组成了数学这门科学。小学数学虽然内容简单,没有严格的推理论证,却离不开判断推理,这就为培养学生的逻辑思维能力提供了十分有利的条件。再从小学生的思维特点来看,他们它分解为用位数乘和用整十数乘,重点要引导学生弄清整十数乘所得的部分积写在什么位置,最后概括出用两位数乘的步骤。学生懂得了算理,自己从直观的例子中抽象概括出计算方法,不仅印象深刻,同时发展了思维能力。在教学中看到......”。

3、“.....因此教学每个概念时,要注意通过多种实物或事例引导学生分析比较找出它们的共同点,揭示其本质特征,做出正确的判断,从而形成正确的概念。培养学生的思维能力要贯穿在每节课的各个环节中,不论是开始的复师也注意发展学生的思维能力,但不是贯穿在节课的始终,而是在节课最后出两道稍难的题目来作为训练思维的活动,或者专上节思维训练课。这种把培养思维能力只局限在节课内或者节课的个环节内,是值得研究的。当然,在教学全过程始终据研究,小学生在岁左右开始萌发辩证思维。因此在小学不宜过早地把发展辩证思维作为项教学目的,但是可以结合些数学内容的教学渗透些辩证观点的因素,为发展辩证思维积累些感性材料。例如,通用教材第册出现了加法,可以使学生初步地成些新的判断,而这些判断的总和就组成了数学这门科学。小学数学虽然内容简单,没有严格的推理论证,却离不开判断推理,这就为培养学生的逻辑思维能力提供了十分有利的条件......”。

4、“.....他们正处在从具体形象思维向抽象比较分析综合抽象概括判断推理另方面,在学习数学知识时,为运用思维方法和形式提供了具体的内容和材料。这样说,绝不能认为教学数学知识技能的同时会自然而然地培养学生的思维能力。数学知识和技能的教学只是为培养学生思维能力提供设计。例如,为了了解学生对数学概念是否清楚,同时也为了培养学生运用概念进行判断的能力,可以出些判断对错或选择正确答案的练习题。举个具体例子所有的质数都是奇数。如要作出正确判断,学生就要分析偶数里面有没有质数。而要弄清这师也注意发展学生的思维能力,但不是贯穿在节课的始终,而是在节课最后出两道稍难的题目来作为训练思维的活动,或者专上节思维训练课。这种把培养思维能力只局限在节课内或者节课的个环节内,是值得研究的。当然,在教学全过程始终正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。这里所说的抽象逻辑思维......”。

5、“.....小学数学教学大纲中把培养初步的逻辑思维能力作为项数学教学目的,既符合数学的学科特点,又符合小学生的思维特点。怎样在小学数学教学了加法,可以使学生初步地直观地知道第个加数变化了,得数也随着变化了。学生逻辑思维能力的培养是数学教学中的重要任务数学本身是由许多判断组成的确定的体系,这些判断是用数学术语和逻辑术语以及相应的符号所表示的数学语句来表达的怎样在小学数学教学中培养学生的思维能力原稿逻辑思维过渡的阶段。这里所说的抽象逻辑思维,主要是指形式逻辑思维。小学数学教学大纲中把培养初步的逻辑思维能力作为项数学教学目的,既符合数学的学科特点,又符合小学生的思维特点。怎样在小学数学教学中培养学生的思维能力原稿正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。这里所说的抽象逻辑思维,主要是指形式逻辑思维。小学数学教学大纲中把培养初步的逻辑思维能力作为项数学教学目的,既符合数学的学科特点......”。

6、“.....怎样在小学数学教学,还有可能逐步养成学生死记硬背的不良习惯。学生逻辑思维能力的培养是数学教学中的重要任务数学本身是由许多判断组成的确定的体系,这些判断是用数学术语和逻辑术语以及相应的符号所表示的数学语句来表达的,并且借助逻辑推理由些判断技能如测量画图等时,都要注意培养思维能力。任何个数学概念,都是对客观事物的数量关系或空间形式进行抽象概括的结果。因此教学每个概念时,要注意通过多种实物或事例引导学生分析比较找出它们的共同点,揭示其本质特征,做出正确的判了有利的条件,还需要在教学时有意识地充分利用这些条件,并且根据学生年龄特点有计划地加以培养,才能达到预期的目的。如果不注意这点,教材没有有意识地加以编排,教法违背激发学生思考的原则,不仅不能促进学生思维能力的发展,相反师也注意发展学生的思维能力,但不是贯穿在节课的始终,而是在节课最后出两道稍难的题目来作为训练思维的活动......”。

7、“.....这种把培养思维能力只局限在节课内或者节课的个环节内,是值得研究的。当然,在教学全过程始终中培养学生的思维能力原稿。在小学数学教学的过程中培养学生的思维能力从小学数学教学过程来说,数学知识和技能的掌握与思维能力的发展也是密不可分的。方面,学生在理解和掌握数学知识的过程中,不断地运用着各种思维方法和形式,并且借助逻辑推理由些判断形成些新的判断,而这些判断的总和就组成了数学这门科学。小学数学虽然内容简单,没有严格的推理论证,却离不开判断推理,这就为培养学生的逻辑思维能力提供了十分有利的条件。再从小学生的思维特点来看,他们地直观地知道第个加数变化了,得数也随着变化了。培养思维能力要贯穿在各部分内容的教学中。这就是说,在教学数学概念计算法则解答应用题或操作技能如测量画图等时,都要注意培养思维能力。任何个数学概念,都是对客观事物的数量关系或断,从而形成正确的概念。据研究......”。

8、“.....因此在小学不宜过早地把发展辩证思维作为项教学目的,但是可以结合些数学内容的教学渗透些辩证观点的因素,为发展辩证思维积累些感性材料。例如,通用教材第册出现怎样在小学数学教学中培养学生的思维能力原稿正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。这里所说的抽象逻辑思维,主要是指形式逻辑思维。小学数学教学大纲中把培养初步的逻辑思维能力作为项数学教学目的,既符合数学的学科特点,又符合小学生的思维特点。怎样在小学数学教学终注意培养思维能力的前提下,为了掌握特殊内容或特殊方法进行这种特殊的思维训练是可以的,但是不能以此来代替教学全过程发展思维的任务。培养思维能力要贯穿在各部分内容的教学中。这就是说,在教学数学概念计算法则解答应用题或操并且借助逻辑推理由些判断形成些新的判断,而这些判断的总和就组成了数学这门科学。小学数学虽然内容简单,没有严格的推理论证,却离不开判断推理......”。

9、“.....再从小学生的思维特点来看,他们生把它分解为用位数乘和用整十数乘,重点要引导学生弄清整十数乘所得的部分积写在什么位置,最后概括出用两位数乘的步骤。学生懂得了算理,自己从直观的例子中抽象概括出计算方法,不仅印象深刻,同时发展了思维能力。在教学中看到,有能力的练习题。但是不定都能满足教学的需要,而且由于班级的情况不同,课本中的练习题也很难做到完全适应各种情况的需要,因此教学时往往要根据具体情况做些调整或补充培养学生的思维能力要贯穿在每节课的各个环节中,不论是开始的设计。例如,为了了解学生对数学概念是否清楚,同时也为了培养学生运用概念进行判断的能力,可以出些判断对错或选择正确答案的练习题。举个具体例子所有的质数都是奇数。如要作出正确判断,学生就要分析偶数里面有没有质数。而要弄清这师也注意发展学生的思维能力,但不是贯穿在节课的始终......”。