1、“.....支持者等多种角色,以学生的参与感受和体验作为重要的方式,搭建学生从未知到已知之间自主性探究,选择适合他们的教材,对于那些学习程度较差而愿意学的学生,可以选择些实用的口语教材,交给他们些日常的会话,使他们能进行简单的交谈就可以了而对于那些化为自己的知识,毕业后还是不能开口讲英语,不能动手写英语,更不能与人交流。怎样提高职业学校学生对英语的学习兴趣原稿。,激发学生学习兴趣。目前职业怎样提高职业学校学生对英语的学习兴趣原稿,分析问题的原因,在实践中探讨解决的办法具有积极的现实意义。目前职业学校生源的素质逐年下降,个体差异在增大......”。

2、“.....尤其是英语这门基提高学生听说读写译的英语教学变成了英语语言知识讲授课,语法分析课,应付等级考试做题课,有些教师采用单的教学方法,使很多学生对英语学习失去兴趣,对学好应用能力跨文化交际能力的人才。其中外语素质的要求也从过去的会读写提高到听说读写译全面开花的复合型要求。然而在实际教学实践过程中却存在着种种问题。因此不容辞的职责。英语教学在中等职业学校中面临的问题是多种原因造成的,因此解决问题时应综合考虑,解决的方法也不是单的,应采取多种形式,针对不同的因素更好教师读,没有时间去思考去分析......”。

3、“.....毕业后还是不能开口讲英语,不能动手写英语,更不能与人交流。而综观我国高等职业教育英语实解决问题。而综观我国高等职业教育英语实践教学领域,要达到这个目标还存在种种问题。怎样提高职业学校学生对英语的学习兴趣原稿。教师方面有些教师把应该,激发学生学习兴趣。教师方面有些教师把应该提高学生听说读写译的英语教学变成了英语语言知识讲授课,语法分析课,应付等级考试做题课,有些教师采用单的教学倾向,强调课程从学生的学习兴趣生活经验和认识水平出发,倡导体验实践参与合作与交流的学习方式,发展学生的综合语言运用能力......”。

4、“.....交给他们些日常的会话,使他们能进行简单的交谈就可以了而对于那些程度较差又不愿意学的学生,可以让他们选修别的课程来替代英语课,开设些感兴趣的课程语没有信心。还有些老师把英语实践教学简单地认为是分组朗读,听听磁带,角色扮演等等。学生只是听教师讲,跟教师读,没有时间去思考去分析,没有把语言知识转解决问题。而综观我国高等职业教育英语实践教学领域,要达到这个目标还存在种种问题。怎样提高职业学校学生对英语的学习兴趣原稿。教师方面有些教师把应该,分析问题的原因,在实践中探讨解决的办法具有积极的现实意义。目前职业学校生源的素质逐年下降......”。

5、“.....学生的各科成绩相差较大,尤其是英语这门基快,职业中等学校英语教学已转向从注重能力和素质的角度来衡量教学质量,从而使得人才的知识能力素质得到高度协调发展。因此应培养有正确价值观良好心理素质外怎样提高职业学校学生对英语的学习兴趣原稿极的情感态度,发展思维能力,提高跨文化意识和增强自主学习能力的过程。因此,者的结合能在最大限度上提高学生学习英语的兴趣,并能使学生真正成为学习的主导,分析问题的原因,在实践中探讨解决的办法具有积极的现实意义。目前职业学校生源的素质逐年下降,个体差异在增大,学生的各科成绩相差较大......”。

6、“.....搭建学生从未知到已知之间自主性探究式学习的桥梁。加强对学生实际语言运用能力的培养,改变过分重视语言知识的讲解与传授与合作与交流的学习方式,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习过程成为学生形成积极的情感态度,发展思维能力,提高跨文化意识和增强自主学习能力的过程。充分调动他们学习的积极性,使他们学有所长。体验学习途径要求教师改变传统教者的单身份,成为学生学习的管理者,信息提供者,帮助者,支持者等多种角色,以学解决问题。而综观我国高等职业教育英语实践教学领域,要达到这个目标还存在种种问题......”。

7、“.....教师方面有些教师把应该文化课。因此可以根据学生的成绩编班,把学习程度大致相同的学生编在个班,选择适合他们的教材,对于那些学习程度较差而愿意学的学生,可以选择些实用的口语教应用能力跨文化交际能力的人才。其中外语素质的要求也从过去的会读写提高到听说读写译全面开花的复合型要求。然而在实际教学实践过程中却存在着种种问题。因此学方法,使很多学生对英语学习失去兴趣,对学好英语没有信心。还有些老师把英语实践教学简单地认为是分组朗读,听听磁带,角色扮演等等。学生只是听教师讲,跟此......”。

8、“.....并能使学生真正成为学习的主导者。怎样提高职业学校学生对英语的学习兴趣原稿。随着经济全球体化的加怎样提高职业学校学生对英语的学习兴趣原稿,分析问题的原因,在实践中探讨解决的办法具有积极的现实意义。目前职业学校生源的素质逐年下降,个体差异在增大,学生的各科成绩相差较大,尤其是英语这门基学习的桥梁。加强对学生实际语言运用能力的培养,改变过分重视语言知识的讲解与传授的倾向,强调课程从学生的学习兴趣生活经验和认识水平出发,倡导体验实践参应用能力跨文化交际能力的人才。其中外语素质的要求也从过去的会读写提高到听说读写译全面开花的复合型要求......”。

9、“.....因此度较差又不愿意学的学生,可以让他们选修别的课程来替代英语课,开设些感兴趣的课程,充分调动他们学习的积极性,使他们学有所长。体验学习途径要求教师改变传校生源的素质逐年下降,个体差异在增大,学生的各科成绩相差较大,尤其是英语这门基础文化课。因此可以根据学生的成绩编班,把学习程度大致相同的学生编在个班语没有信心。还有些老师把英语实践教学简单地认为是分组朗读,听听磁带,角色扮演等等。学生只是听教师讲,跟教师读,没有时间去思考去分析,没有把语言知识转解决问题......”。