1、“.....使教学更加有效。让学生感觉到学习数学已经不再是枯燥无味,而是彩缤纷,精彩纷呈。拓展空间,创设开放情境例如在教学相遇问题中相遇求已有知识出发,创设生动有趣的情境,激发学生的学习兴趣,提高课堂教学的有效性。下面结合自己的教学实践,谈谈在数学课中如何创设教学情境提高课堂有效性。结合其它学科,创设,我在年级上册正方体的展开与折叠的教学中,请每位同学准备个立方体,自备剪刀,人组,将立方体沿不同的棱展开,有多少种不同的剪法,请同学将不同的作品贴在黑板上,然后总结在数学教学中巧设问题情境的策略原稿方时,我让每位同学都拿出张纸,然后我们做折纸游戏。张纸的厚度假设是毫米......”。

2、“.....厚度又是多少对折次后,它的高度是多少呢猜猜看。这个问题情经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境,激发学生的学习兴趣,提高课堂教学的有效性。下面结合自己的教学实践,谈谈在数学课中如何创设教学情境提高课堂有效性。开展活动,创态。当学生处于山穷水尽疑无路时,教师恰当的提示引导点拨,会使学生感到柳暗花明又村,这种教学方法比教师直接平铺直叙来的效果更好,更能提高教学的效率。如在学习有理数的乘革背景下,数学学习不再是单纯的数字游戏,已经发展成跨学科联系实际的综合性科学。数学学科已经和其他学科如语文英语等学科产生了深刻的联系。因此,在数学教学过程中创设可以出现哪些情况......”。

3、“.....于是就出现了种情况相遇未相遇,还相距段路相遇后交叉而过,又相距段路。就这样,开放性的练习,导致了开放性的学习,克服合其他学科的问题情境,使教学更加有效。让学生感觉到学习数学已经不再是枯燥无味,而是彩缤纷,精彩纷呈。数学课程标准指出,数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活拓展空间,创设开放情境例如在教学相遇问题中相遇求路程这类题目时,学生解题时容易套用公式路程甲速乙速时间,我们可以适时地安排个开放性的练习题甲乙两人同时从对面走来,甲让每位同学都拿出张纸,然后我们做折纸游戏。张纸的厚度假设是毫米,那么对折后的厚度是多少再对折,厚度又是多少对折次后,它的高度是多少呢猜猜看......”。

4、“.....在数学课堂教学中,创设合作情境,建立合作机制,营造和谐轻松的教学氛围,有利于师生间生生间的情感和信息交流,有利于学生思维的撞击和活动情境在数学教学中创设活动情境,不但能激发学生的学习兴趣,提高课堂教学质量,而且还能培养学生的实践操作能力和思维能力,对全面提高学生的素质起着很重要的作用。例如合其他学科的问题情境,使教学更加有效。让学生感觉到学习数学已经不再是枯燥无味,而是彩缤纷,精彩纷呈。数学课程标准指出,数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活方时,我让每位同学都拿出张纸,然后我们做折纸游戏。张纸的厚度假设是毫米......”。

5、“.....厚度又是多少对折次后,它的高度是多少呢猜猜看。这个问题情生灵活地运用数学知识解决实际问题的能力。在数学教学中巧设问题情境的策略原稿。另外,通过解疑能够提高学生的学习兴趣,产生强烈的求知欲,让学生处于种情愤愤,心悱悱的在数学教学中巧设问题情境的策略原稿,创设悬念,让学生在惊诧的过程中产生了迫切想了解和掌握数学知识的愿望,这不仅激发了学生的学习兴趣,还大大提高数学教学的课堂效率。在数学教学中巧设问题情境的策略原稿方时,我让每位同学都拿出张纸,然后我们做折纸游戏。张纸的厚度假设是毫米,那么对折后的厚度是多少再对折,厚度又是多少对折次后,它的高度是多少呢猜猜看......”。

6、“.....教师恰当的提示引导点拨,会使学生感到柳暗花明又村,这种教学方法比教师直接平铺直叙来的效果更好,更能提高教学的效率。如在学习有理数的乘方时,我少米很多同学套用公式完成了此题,但有学生发现此题两人行走的结果不明确,无法解答。双方争论不休,教师就让学生想象会出现哪些情况,加上合理的运动结果后再进行解答。于是智慧火花的迸发,能够强化学生的主体意识,使学生成为教学活动的积极参与者。另外,通过解疑能够提高学生的学习兴趣,产生强烈的求知欲,让学生处于种情愤愤,心悱悱的状态。当合其他学科的问题情境,使教学更加有效。让学生感觉到学习数学已经不再是枯燥无味,而是彩缤纷,精彩纷呈......”。

7、“.....数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活通过设疑,创设悬念,让学生在惊诧的过程中产生了迫切想了解和掌握数学知识的愿望,这不仅激发了学生的学习兴趣,还大大提高数学教学的课堂效率。强化交流,创设合作情境教学过态。当学生处于山穷水尽疑无路时,教师恰当的提示引导点拨,会使学生感到柳暗花明又村,这种教学方法比教师直接平铺直叙来的效果更好,更能提高教学的效率。如在学习有理数的乘甲每分钟走米,乙每分钟走米,两人走了分钟,两地相距多少米很多同学套用公式完成了此题,但有学生发现此题两人行走的结果不明确,无法解答。双方争论不休,教师就让学生想象出现了种情况相遇未相遇......”。

8、“.....又相距段路。就这样,开放性的练习,导致了开放性的学习,克服了学生的思维定势,并把数学实际问题联系起来,培养了学在数学教学中巧设问题情境的策略原稿方时,我让每位同学都拿出张纸,然后我们做折纸游戏。张纸的厚度假设是毫米,那么对折后的厚度是多少再对折,厚度又是多少对折次后,它的高度是多少呢猜猜看。这个问题情路程这类题目时,学生解题时容易套用公式路程甲速乙速时间,我们可以适时地安排个开放性的练习题甲乙两人同时从对面走来,甲每分钟走米,乙每分钟走米,两人走了分钟,两地相距态。当学生处于山穷水尽疑无路时,教师恰当的提示引导点拨,会使学生感到柳暗花明又村......”。

9、“.....更能提高教学的效率。如在学习有理数的乘问题情境新课程改革背景下,数学学习不再是单纯的数字游戏,已经发展成跨学科联系实际的综合性科学。数学学科已经和其他学科如语文英语等学科产生了深刻的联系。因此,在数学教来规律。让学生通过动手操作,使学生了解知识的发生过程,提倡让学生动手操作使学生从实践中获得真知。数学课程标准指出,数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验活动情境在数学教学中创设活动情境,不但能激发学生的学习兴趣,提高课堂教学质量,而且还能培养学生的实践操作能力和思维能力,对全面提高学生的素质起着很重要的作用。例如合其他学科的问题情境,使教学更加有效......”。