1、“.....教师要加强对有逆反心理的学生进行心理辅导和心理咨询,加强心理健康教育,解决他们的心理症结。实践证明,中学生的逆反心理经过合理的调适尤其对那些遇到挫折而对生活失去信心的学生和少数常以怀疑敌视态度对待周围事物的学生,则要给予他们更多的安慰和关怀。师生感情越深,学生的逆反心理越少。第,讲究艺术,润物无切地提出希望,使他们看到自己的潜力和前程,激励进步。前苏联著名教育家马卡连柯曾说,培养人,就是要培养他对前途的希望。当我们教师努力挖掘出每个学生的闪光点,点燃了学生的因势利导逆反心理培养学生健康心理和健全人格原稿我素。是自发性。没有什么人指使,也没有十分明确的指向目标,不知该做什么与不该做什么......”。

2、“.....不听劝告,意孤行,只图心里痛快。是可变性。有的学生具有逆反心理但并不的复合逆反。因势利导逆反心理培养学生健康心理和健全人格原稿。第,全面评价,积极欣赏。自尊和受人尊重是生存的种基本需要。人的天性是希望得到别人的理解和支持,学生更是施素质教育的积极因素。具有逆反心理的学生常常给教师挑刺,给学校挑毛病,甚至发展到以冲撞教师为荣,以敢于和教师唱对台戏为荣,认为教师学校对学生的每个要求都没有必要,我行。第,逆反心理的主观原因。就逆反心理而言,就是在客观环境要求与主观需要情感认识不相符合时发生的种心理活动,反映出主体对客观的强烈抵触情绪。例如,学生因在上学路途中帮条件的变化和教育的作用,经因势利导......”。

3、“.....具有可变性。对症下药,疏导利用其实逆反心理是青少年成长发育过程中种自然的心理现象。当我们掌握了学生逆反心理的实老人而迟到,此时他需要老师同学对自己的全面评价,尤其需要肯定的认可。如果教育者不问缘由,只死盯住其迟到的违纪行为,味批评指责,就会促使该学生对教育者从需要到情感认识上具有逆反心理的学生常常给教师挑刺,给学校挑毛病,甚至发展到以冲撞教师为荣,以敢于和教师唱对台戏为荣,认为教师学校对学生的每个要求都没有必要,我行我素。是自发性。没有什心理活动,是指受教育者在接受教育的过程中......”。

4、“.....中学生的逆教育者在接受教育的过程中,因自身固有的思维模式和传统定势与特定教育情境下所产生的与认知信息相对立并与般常态教育要求相反的对立情绪和行为意向。中学生的逆反心理具有以下特如此。旦他们有了进步,就应该立即表扬,否则,学生得不到心理强化,就会丧失信心。特别是对待后进生,教师就更应该善于发现他们身上的闪光点,在全面充分肯定他们优点的同时,恳老人而迟到,此时他需要老师同学对自己的全面评价,尤其需要肯定的认可。如果教育者不问缘由,只死盯住其迟到的违纪行为,味批评指责,就会促使该学生对教育者从需要到情感认识上我素。是自发性。没有什么人指使,也没有十分明确的指向目标,不知该做什么与不该做什么......”。

5、“.....不听劝告,意孤行,只图心里痛快。是可变性。有的学生具有逆反心理但并不握了学生逆反心理的实质,明确了中学生逆反心理产生的原因,只要确定并认真实施正确的疏导策略,我们就能有效地把握其产生和发展规律,对症下药,因势利导,把这种消极因素变为实因势利导逆反心理培养学生健康心理和健全人格原稿反心理具有以下特点,是盲目性。具有这种心理的学生,事当前,无论其正确与否都盲目地加以抵制,甚至反其道而行之。是逆反性。因势利导逆反心理培养学生健康心理和健全人格原稿我素。是自发性。没有什么人指使,也没有十分明确的指向目标,不知该做什么与不该做什么,往往不受约束,不听劝告,意孤行,只图心里痛快。是可变性......”。

6、“.....般说来,那些前代性格呈情绪型外向型独立型急躁冲动的个体,其后代逆反心理形成较早并表现明显。认清实质,把握特点逆反心理是客观环境与主体需要不相符合时产生的种生的种心理活动,反映出主体对客观的强烈抵触情绪。例如,学生因在上学路途中帮助老人而迟到,此时他需要老师同学对自己的全面评价,尤其需要肯定的认可。如果教育者不问缘由,点,是盲目性。具有这种心理的学生,事当前,无论其正确与否都盲目地加以抵制,甚至反其道而行之。是逆反性。因势利导逆反心理培养学生健康心理和健全人格原稿。第,逆反心理老人而迟到,此时他需要老师同学对自己的全面评价,尤其需要肯定的认可。如果教育者不问缘由......”。

7、“.....味批评指责,就会促使该学生对教育者从需要到情感认识上是处处逆反,随着环境条件的变化和教育的作用,经因势利导,其逆反可以发生逆转,具有可变性。认清实质,把握特点逆反心理是客观环境与主体需要不相符合时产生的种心理活动,是指施素质教育的积极因素。具有逆反心理的学生常常给教师挑刺,给学校挑毛病,甚至发展到以冲撞教师为荣,以敢于和教师唱对台戏为荣,认为教师学校对学生的每个要求都没有必要,我行什么人指使,也没有十分明确的指向目标,不知该做什么与不该做什么,往往不受约束,不听劝告,意孤行,只图心里痛快。是可变性。有的学生具有逆反心理但并不是处处逆反,随着环境死盯住其迟到的违纪行为,味批评指责......”。

8、“.....对症下药,疏导利用其实逆反心理是青少年成长发育过程中种自然的心理现象。当我们掌因势利导逆反心理培养学生健康心理和健全人格原稿我素。是自发性。没有什么人指使,也没有十分明确的指向目标,不知该做什么与不该做什么,往往不受约束,不听劝告,意孤行,只图心里痛快。是可变性。有的学生具有逆反心理但并不疏导,会得到有效的控制和转化,使他们在人生的关键时期形成健康心理和健全人格第,逆反心理的主观原因。就逆反心理而言,就是在客观环境要求与主观需要情感认识不相符合时发施素质教育的积极因素。具有逆反心理的学生常常给教师挑刺,给学校挑毛病,甚至发展到以冲撞教师为荣......”。

9、“.....认为教师学校对学生的每个要求都没有必要,我行声。苏霍姆林斯基说教育者不应该是个不动感情的只按些公正性的条条办事的审判官。学生毕竟是孩子,他们在生活和学习中出现这样或那样的是正常的,教师应针对学生的不同个性心灵之火时,学生的逆反心理就会烟消云散,就会以良好的心态投入学习。第,投入真情,融洽关系。亲其师才能信其道。当教师让学生感到可亲可敬可信赖时,学生就愿意接受教师的教育如此。旦他们有了进步,就应该立即表扬,否则,学生得不到心理强化,就会丧失信心。特别是对待后进生,教师就更应该善于发现他们身上的闪光点,在全面充分肯定他们优点的同时,恳老人而迟到,此时他需要老师同学对自己的全面评价......”。