1、“.....教学自然就达到了预期的效果。在学习实践中引发感知教师要注重提供各种机会让学生参加活动,亲手操作,使他们通过操作形成体系化,从而发展学生的形象思维。心理学研究表明促进人们素质个性发可以用来表示吗它们的形状不同,为什么都可以用来表示呢此时学生通过有效地转化为内部智力活动,深刻地理解分数的本质意义。在此基础上,进步启迪学生思维我们已经认识了,想不想认识其他的几分之的分数呢结识转化成玩耍活动,不仅使学生心情自然愉快厌学情绪消失,而且还能从玩耍中自觉地探求有关知识方法和技能,使玩向有收益有选择有节制有创造的方面转化,收益会玩的过程也是个体验学习的过程小学数学与生活实践结合小学数学与生活实践结合的有效性原稿数学,把数学知识应用到自己的生活中去,体验数学的价值,树立学好数学的信心是很有必要的......”。

2、“.....上课之后,除了给学生布置书面的作业以外,更应当在课外布置些可以动手操作的并与生活实际方体形状,看看你有什么发现整个教学环节中,学生们兴致高昂地切萝卜,谈认识,亲身经历了个丰富生动的思维活动,在有效实践操作中归纳出长方体的特征。在学习实践中引发感知教师要注重提供各种机会让学生参加活,谈认识,亲身经历了个丰富生动的思维活动,在有效实践操作中归纳出长方体的特征小学数学与生活实践结合的有效性原稿。实践活动要延伸,真正接轨生活现实生活生产中处处蕴含着数学问题,让学生用现实的方法学形的认识时,我让学生课前准备了个萝卜和把水果刀,学生们有些纳闷,但对上课充满了期待。上课刚开始,我宣布今天这节课我们来切萝卜,学生们感到莫名其妙,然后教师就指导学生开始切萝卜,切刀......”。

3、“.....小角要摆在大角的边线里面,小角要个个排列好,初步体会到量角的方法。然后,教师利用多媒体电脑把个小角排列起来形成半圆工具来量几个大角,却发现其中个大角是比个小角还多些,教切刀,出现刚才个面的对面或邻面,此时,电脑显示两个相邻的面,揭示两个面相交的边叫做棱。切刀,得到个相邻的面,电脑形象揭示条棱相交的点叫做顶点。此时,教师就抓住火候,因势利导继续这样切,直到把萝卜切成例如,教学角的度量时,我设计了比较两个角的大小的活动,给学生提供的操作材料有活动角,些同样大小的小角,画有个角的透明的半圆工具。教学时,先引导学生用活动角来比较两个角的大小,然后让学生用这些同样大小了量角器,初步感悟了量角的方法。实践活动要延伸,真正接轨生活现实生活生产中处处蕴含着数学问题,让学生用现实的方法学习数学......”。

4、“.....体验数学的价值,树立学好数学的信心是很有必要透明的半圆工具。教学时,先引导学生用活动角来比较两个角的大小,然后让学生用这些同样大小的小角在两个角中摆摆,同时思考用小角摆的时候要注意些什么接着,教师又展示了学生的几种的摆小角的方法,引导学动,亲手操作,使他们通过操作形成体系化,从而发展学生的形象思维。心理学研究表明促进人们素质个性发展的最主要途径是人们的实践活动,而玩正是儿童这年龄阶段特有的实践活动形式。在教学中,可以把课本中的些新切刀,出现刚才个面的对面或邻面,此时,电脑显示两个相邻的面,揭示两个面相交的边叫做棱。切刀,得到个相邻的面,电脑形象揭示条棱相交的点叫做顶点。此时,教师就抓住火候,因势利导继续这样切,直到把萝卜切成数学,把数学知识应用到自己的生活中去,体验数学的价值......”。

5、“.....操作活动不仅局限于课堂教学,上课之后,除了给学生布置书面的作业以外,更应当在课外布置些可以动手操作的并与生活实际个面相交的边叫做棱。切刀,得到个相邻的面,电脑形象揭示条棱相交的点叫做顶点。此时,教师就抓住火候,因势利导继续这样切,直到把萝卜切成长方体形状,看看你有什么发现整个教学环节中,学生们兴致高昂地切萝小学数学与生活实践结合的有效性原稿。操作活动不仅局限于课堂教学,上课之后,除了给学生布置书面的作业以外,更应当在课外布置些可以动手操作的并与生活实际紧密相连的实践操作作业,让学生在生活中寻找数学,玩数学,真正地把数学知识与生活接轨起数学,把数学知识应用到自己的生活中去,体验数学的价值,树立学好数学的信心是很有必要的。操作活动不仅局限于课堂教学,上课之后,除了给学生布置书面的作业以外......”。

6、“.....却发现其中个大角是比个小角还多些,教师又次利用多媒体电脑把半圆上的小角再分得细些,逐步显示成量角器形状。学生正是在这系列层层深入的有效实践操作中,初步认能,使玩向有收益有选择有节制有创造的方面转化,收益会玩的过程也是个体验学习的过程小学数学与生活实践结合的有效性原稿。例如,教学长方形的认识时,我让学生课前准备了个萝卜和把水果刀,学生们有些纳闷,辨析,说理,从而使学生不仅知道了这两个角哪个大哪个小,而且直观形象地感知到摆的时候,小角的顶点要与大角的顶点重合,小角要摆在大角的边线里面,小角要个个排列好,初步体会到量角的方法。然后,教师利用多媒切刀,出现刚才个面的对面或邻面,此时,电脑显示两个相邻的面,揭示两个面相交的边叫做棱。切刀......”。

7、“.....电脑形象揭示条棱相交的点叫做顶点。此时,教师就抓住火候,因势利导继续这样切,直到把萝卜切成紧密相连的实践操作作业,让学生在生活中寻找数学,玩数学,真正地把数学知识与生活接轨起来。例如,教学角的度量时,我设计了比较两个角的大小的活动,给学生提供的操作材料有活动角,些同样大小的小角,画有个角,谈认识,亲身经历了个丰富生动的思维活动,在有效实践操作中归纳出长方体的特征小学数学与生活实践结合的有效性原稿。实践活动要延伸,真正接轨生活现实生活生产中处处蕴含着数学问题,让学生用现实的方法学小的小角在两个角中摆摆,同时思考用小角摆的时候要注意些什么接着,教师又展示了学生的几种的摆小角的方法,引导学生辨析,说理,从而使学生不仅知道了这两个角哪个大哪个小,而且直观形象地感知到摆的时候对上课充满了期待。上课刚开始......”。

8、“.....学生们感到莫名其妙,然后教师就指导学生开始切萝卜,切刀,得到长方体的个面,切刀,出现刚才个面的对面或邻面,此时,电脑显示两个相邻的面,揭示小学数学与生活实践结合的有效性原稿数学,把数学知识应用到自己的生活中去,体验数学的价值,树立学好数学的信心是很有必要的。操作活动不仅局限于课堂教学,上课之后,除了给学生布置书面的作业以外,更应当在课外布置些可以动手操作的并与生活实际展的最主要途径是人们的实践活动,而玩正是儿童这年龄阶段特有的实践活动形式。在教学中,可以把课本中的些新知识转化成玩耍活动,不仅使学生心情自然愉快厌学情绪消失,而且还能从玩耍中自觉地探求有关知识方法和,谈认识,亲身经历了个丰富生动的思维活动,在有效实践操作中归纳出长方体的特征小学数学与生活实践结合的有效性原稿......”。

9、“.....真正接轨生活现实生活生产中处处蕴含着数学问题,让学生用现实的方法学,学生们的学习情绪十分高涨,我用圆形纸片折出了它的分之,我用长方形纸片折出了它的分之,我用长方形纸片折出了它的十分之学生们就是在这样又层次的有效实践操作中,体验到了学习的快乐,感悟到了分数的本质意义有效性原稿。例如,教学分数的初步认识时,我在引导学生分实物的基础上得到了分数,然后让学生拿出长方体纸片,通过折折画画来表示出这张长方形纸的,在展示学生的不同方法后,教师又引导学生思考画斜线的部分动,亲手操作,使他们通过操作形成体系化,从而发展学生的形象思维。心理学研究表明促进人们素质个性发展的最主要途径是人们的实践活动,而玩正是儿童这年龄阶段特有的实践活动形式。在教学中,可以把课本中的些新切刀,出现刚才个面的对面或邻面,此时......”。