1、“.....我设计了这样个情境,出示组数问它较观察寻找生活中米长的物体,再闭上眼睛想象米有多长,并用手比划出米的长度。学生对米的长度体验活动来源于生活,又在体验中抽象概括出米有多长,帮助学生提升了知识水平,建立了清晰的空间长度。教师创设这样的情境,可以让学生每时每刻体会到数学与生活的紧密联系。再如扑通声跳下水再依次出示两只青蛙,旁白两只青蛙两张嘴,只眼睛条腿,扑通两声跳下水然后让学生自由说下去,此时学生情绪高昂。我适时设疑你能否用句话来概括所有的内容呢有的学生说用图形表示,有的学生说用字母表示。学生用自己发现的方法获得了新知识,不仅体验了学习为什么生不会,因为选中的老师都是相邻的。师共有多少种不同的选择呢这背后可隐藏着定的规律,今天这节课我们就把它作为个数学问题来进行研究。上述教学,课始,教师采用学生喜爱的讲故事的方式入手,在故事情境中引出数学问题,激发学生主动学习的兴趣......”。

2、“.....在学生操作过程中创设情境在教学中,教师精巧的提问幽默的语言,固然可以激发学生的学习兴趣,但这还是远远不够的。要解决数学知识抽象性与形象性之间的矛盾,就必须充分利用直观教学的各种手段,概括出米有多长,帮助学生提升了知识水平,建立了清晰的空间长度。教师创设这样的情境,可以让学生每时每刻体会到数学与生活的紧密联系。再如,找规律新课的导入,师老师最近参加了中高年级部教师的个联欢会,其中有个抽奖环节让我非常激动,印象很深刻,同学们想了解吗生想。学生各组通过操作,汇报出种不同的转化方法两个完全样的梯形,拼成平行边形,拼成长正方形,沿中位线剪开,拼成平行边形,沿两对角线剪成两个角形。图形转化后,我问通过所拼成的图形能算出原梯形的面积吗最后学生经过讨论得到答案......”。

3、“.....沿两对角线剪成两个角形。图形转化后,我问通过所拼成的图形能算出原梯形的面积吗最后学生经过讨论得到答案。利用新旧知识的联系创设情境,能使学生在宽松的氛围中建构对数学的理解。联系生活实际,创设情境数学知识源于生活,寓于生活,用于生活。教师要善于提学生主动参与到学习过程中去,真正实现了数学的再创造小学数学有效教学情境的创设策略原稿。利用新旧知识的关系,创设情境数学知识具有系统性,新旧知识是有联系的。教师在教学实际中应注意利用旧知学习新知,充分利用迁移的规律,使学生逐步学会学习方法,培养学生的创新生活素材,利用生活实际创设问题情境,才能激发学生的学习兴趣。如在教学米的认识时,可让学生先观察米尺上米的长度,剪下米长的纸条,接着去比较观察寻找生活中米长的物体,再闭上眼睛想象米有多长,并用手比划出米的长度。学生对米的长度体验活动来源于生活......”。

4、“.....打破学生暂时的认知平衡,引起认知冲突,使学生进入愤悱的求知状态,产生了强烈的问题意识。如教学能被整除的数的特征课,当学生已掌握能被整除的数的特征是看个位上的数能否被整除时,我设计了这样个情境,出示组数问它以激发学生的学习兴趣,但这还是远远不够的。要解决数学知识抽象性与形象性之间的矛盾,就必须充分利用直观教学的各种手段,使学生在轻松愉快的环境中化繁为简化难为易地掌握所学知识。教学中教师要创设些必要的情境,通过具体的操作活动使学生更好地理解所学知识,发展他们的,然后个个数方格还有的用直尺量长方形的长和宽,再在上面画方格我根据学生不同的操作方法,引导学生相互交流,最后归纳总结出长方形面积的计算方法。教师应在原有的认知基础上适时把新问题呈现在学生面前,打破学生暂时的认知平衡,引起认知冲突,使学生进入愤悱的求知状态师组织者事先收集了参加聚会老师的照片,看有没有你们认识的......”。

5、“.....用个红色方框沿着照片依次快速地平移,喊停时,框中的两位老师就获得当晚的幸运奖。哪两位老师会获得幸运奖呢猜猜看。师我和老师会同时被抽到生活素材,利用生活实际创设问题情境,才能激发学生的学习兴趣。如在教学米的认识时,可让学生先观察米尺上米的长度,剪下米长的纸条,接着去比较观察寻找生活中米长的物体,再闭上眼睛想象米有多长,并用手比划出米的长度。学生对米的长度体验活动来源于生活,又在体验中抽象学生在宽松的氛围中建构对数学的理解小学数学有效教学情境的创设策略原稿。在学生操作过程中创设情境在教学中,教师精巧的提问幽默的语言,固然可以激发学生的学习兴趣,但这还是远远不够的。要解决数学知识抽象性与形象性之间的矛盾,就必须充分利用直观教学的各种手段,有联系的。教师在教学实际中应注意利用旧知学习新知,充分利用迁移的规律,使学生逐步学会学习方法......”。

6、“.....如教学梯形面积时,我创设了这样的情境先引导学生通过小组合作,动手剪拼探究,如何把梯形转化成已学过的平面图形,进而归纳推导出计算梯形面积的公小学数学有效教学情境的创设策略原稿学思维,培养他们的实践能力。如在教学长方形面积的计算课中,学生有的用平方厘米的面积单位去铺方格有的用透明方格直接测量,然后个个数方格还有的用直尺量长方形的长和宽,再在上面画方格我根据学生不同的操作方法,引导学生相互交流,最后归纳总结出长方形面积的计算方学生在宽松的氛围中建构对数学的理解小学数学有效教学情境的创设策略原稿。在学生操作过程中创设情境在教学中,教师精巧的提问幽默的语言,固然可以激发学生的学习兴趣,但这还是远远不够的。要解决数学知识抽象性与形象性之间的矛盾,就必须充分利用直观教学的各种手段,被整除而它们却能被整除。在此基础上引导学生发现能被整除的数的特征。通过创设情境,使学生内心处于种不平衡状态......”。

7、“.....从而使学生主动参与到学习过程中去,真正实现了数学的再创造。在学生操作过程中创设情境在教学中,教师精巧的提问幽默的语言,固然片依次快速地平移,喊停时,框中的两位老师就获得当晚的幸运奖。哪两位老师会获得幸运奖呢猜猜看。师我和老师会同时被抽到吗为什么生不会,因为选中的老师都是相邻的。师共有多少种不同的选择呢这背后可隐藏着定的规律,今天这节课我们就把它作为个数学问题来进行,产生了强烈的问题意识。如教学能被整除的数的特征课,当学生已掌握能被整除的数的特征是看个位上的数能否被整除时,我设计了这样个情境,出示组数问它们能否被整除学生你言我语,有的说个位上的数能被整除这个数就能被整除,如。有学生立即反驳却不能被整除,个位上的数不生活素材,利用生活实际创设问题情境,才能激发学生的学习兴趣。如在教学米的认识时,可让学生先观察米尺上米的长度,剪下米长的纸条,接着去比较观察寻找生活中米长的物体......”。

8、“.....并用手比划出米的长度。学生对米的长度体验活动来源于生活,又在体验中抽象学生在轻松愉快的环境中化繁为简化难为易地掌握所学知识。教学中教师要创设些必要的情境,通过具体的操作活动使学生更好地理解所学知识,发展他们的数学思维,培养他们的实践能力。如在教学长方形面积的计算课中,学生有的用平方厘米的面积单位去铺方格有的用透明方格直接测。学生各组通过操作,汇报出种不同的转化方法两个完全样的梯形,拼成平行边形,拼成长正方形,沿中位线剪开,拼成平行边形,沿两对角线剪成两个角形。图形转化后,我问通过所拼成的图形能算出原梯形的面积吗最后学生经过讨论得到答案。利用新旧知识的联系创设情境,能它们能否被整除学生你言我语,有的说个位上的数能被整除这个数就能被整除,如。有学生立即反驳却不能被整除,个位上的数不能被整除而它们却能被整除。在此基础上引导学生发现能被整除的数的特征。通过创设情境......”。

9、“.....产生迫切想知道答案的心理,从而究。上述教学,课始,教师采用学生喜爱的讲故事的方式入手,在故事情境中引出数学问题,激发学生主动学习的兴趣,启迪学生的思维,让他们明确探究的方向,使他们爱学乐学小学数学有效教学情境的创设策略原稿。利用新旧知识的关系,创设情境数学知识具有系统性,新旧知识是小学数学有效教学情境的创设策略原稿学生在宽松的氛围中建构对数学的理解小学数学有效教学情境的创设策略原稿。在学生操作过程中创设情境在教学中,教师精巧的提问幽默的语言,固然可以激发学生的学习兴趣,但这还是远远不够的。要解决数学知识抽象性与形象性之间的矛盾,就必须充分利用直观教学的各种手段,规律新课的导入,师老师最近参加了中高年级部教师的个联欢会,其中有个抽奖环节让我非常激动,印象很深刻,同学们想了解吗生想。师组织者事先收集了参加聚会老师的照片,看有没有你们认识的......”。