1、“.....这样的问题只能折射出教师教学的肤浅,高明的教师是用心沟通的,而无需通过是不是对不对来寻求自我满足。这样的问题让学生从小学会了察言观色,试想学生不回答是对又能怎样说呢去数学化要通过对教材教师问得从容,学生答得流畅,整齐划,实质上很多问题没有思维价值,严格讲不能叫做问题。也正是这些虚假问题为学生开辟了条思维通道,限制了思维的方向和路线,带有去问题化的倾向。以上两种情况都无法对学生的思维进给学生思考的余地对大问题难问题则需要大题小问难题浅问,通过问题分解来缩短学生与问题的空间距离。难易失调教师缺乏对教材的深入研究,缺乏对学生情况的充分了解,把他们估计得过高或者过低,所设计的问题在难度上小学数学教学中问题设计与提问的问题及对策原稿么,圆的面积又该如何计算由于学生明确了两个图形之间的内在联系......”。

2、“.....进而独自推导出圆的面积计算公式。其次,教师要控制好学生和问题之间的心理距离。由于学生在知识基础方面堂上要处理好老师和学生之间的空间距离,在提问时,教师可以走下讲台,走到学生中间,认真倾听学生的意见,或者参与到小组活动中,成为学生学习的伙伴。更为重要的是处理好学生和问题之间的空间距离,所提的问题范围不学生也能说出来。这样便有利于学生理解,发现形变面积不变,这个近似的长方形的长就是原来圆周长的半,宽就是原来圆的半径。完成上述的发现后,老师可以再提出第个问题根据上面的发现我们知道了长方形的面积怎么计算,新入轨。再者就是教师为了保证教学顺畅,把教学内容肢解成许多小问题,师生问答,教师问得从容,学生答得流畅,整齐划,实质上很多问题没有思维价值,严格讲不能叫做问题。也正是这些虚假问题为学生开辟了条思维通道,问......”。

3、“.....留给学生思考的余地对大问题难问题则需要大题小问难题浅问,通过问题分解来缩短学生与问题的空间距离小学数学教学中问题设计与提问的问题及对策原稿。难易失调教师缺乏对教材的深入研限制了思维的方向和路线,带有去问题化的倾向。以上两种情况都无法对学生的思维进行适当的训练,使其停在无法思考不用思考的状态下,自然谈不上启迪诱导和开发了,阻碍了学生思维能力的培养。把握好课堂提问的空间距离把握好课堂提问的空间距离课堂上要处理好老师和学生之间的空间距离,在提问时,教师可以走下讲台,走到学生中间,认真倾听学生的意见,或者参与到小组活动中,成为学生学习的伙伴。更为重要的是处理好学生和问题之间的上差些,学习上有困难的学生也能说出来。这样便有利于学生理解,发现形变面积不变,这个近似的长方形的长就是原来圆周长的半,宽就是原来圆的半径......”。

4、“.....每个人都能得到发展小学数学教学中问题设计与提问的问题及对策原稿。把握好课堂提问的时间距离节好的数学课不是讲到底,也不是问到底,精讲巧问,处理好提问的节奏,安排好提问的时间距离,留给学能过于空洞,也不能过于狭窄,让学生无需思索就可回答,使提问失去意义。这就要求教师在设计问题时心中要了解学生的知识情况,在他们的知识最近发展区提问,对浅问题直问题从较隐蔽的角度提问,拉开问题与学生的距离,限制了思维的方向和路线,带有去问题化的倾向。以上两种情况都无法对学生的思维进行适当的训练,使其停在无法思考不用思考的状态下,自然谈不上启迪诱导和开发了,阻碍了学生思维能力的培养。把握好课堂提问的空间距离么,圆的面积又该如何计算由于学生明确了两个图形之间的内在联系......”。

5、“.....进而独自推导出圆的面积计算公式。其次,教师要控制好学生和问题之间的心理距离。由于学生在知识基础方面大家认真观察,拼成的近似的长方形和原来的圆形有哪些联系问题提出后留给学生比较宽松的思维空间,通过思考学生要说的很多。学习好的学生可以抓住两图形之间的内在联系,中等生只是在语言条理上差些,学习上有困难的小学数学教学中问题设计与提问的问题及对策原稿方形的面积怎么计算,那么,圆的面积又该如何计算由于学生明确了两个图形之间的内在联系,完全可以对头脑中储存的信息进行加工整理,进而独自推导出圆的面积计算公式小学数学教学中问题设计与提问的问题及对策原稿么,圆的面积又该如何计算由于学生明确了两个图形之间的内在联系,完全可以对头脑中储存的信息进行加工整理,进而独自推导出圆的面积计算公式。其次,教师要控制好学生和问题之间的心理距离......”。

6、“.....拼成的近似的长方形和原来的圆形有哪些联系问题提出后留给学生比较宽松的思维空间,通过思考学生要说的很多。学习好的学生可以抓住两图形之间的内在联系,中等生只是在语言条理成思考的习惯小学数学教学中问题设计与提问的问题及对策原稿。把握好课堂提问的时间距离节好的数学课不是讲到底,也不是问到底,精讲巧问,处理好提问的节奏,安排好提问的时间距离,留给学生定的思考时间,让学生生定的思考时间,让学生和问题进行零距离接触,学生才能对所学的知识理解得更深更透。例如教学圆面积的计算这课时,先引导学生动手操作,将半圆分成若干个相等的小扇形,然后剪开,重新拼合,拼成个近似的长方形后,老限制了思维的方向和路线,带有去问题化的倾向。以上两种情况都无法对学生的思维进行适当的训练......”。

7、“.....自然谈不上启迪诱导和开发了,阻碍了学生思维能力的培养。把握好课堂提问的空间距离具有差异性,因此同个问题与不同学生之间的心理距离是不同的,老师提问也不能刀切。对于难度较大的题目可让优秀生来回答,对于难度般的题目可以让中等生来回答,对于简单的问题可以让后进生来回答,让人人学有所得,人学生也能说出来。这样便有利于学生理解,发现形变面积不变,这个近似的长方形的长就是原来圆周长的半,宽就是原来圆的半径。完成上述的发现后,老师可以再提出第个问题根据上面的发现我们知道了长方形的面积怎么计算,的空间距离,所提的问题范围不能过于空洞,也不能过于狭窄,让学生无需思索就可回答,使提问失去意义。这就要求教师在设计问题时心中要了解学生的知识情况,在他们的知识最近发展区提问,对浅问题直问题从较隐蔽的角度和问题进行零距离接触......”。

8、“.....例如教学圆面积的计算这课时,先引导学生动手操作,将半圆分成若干个相等的小扇形,然后剪开,重新拼合,拼成个近似的长方形后,老师只需设计两个问题即可小学数学教学中问题设计与提问的问题及对策原稿么,圆的面积又该如何计算由于学生明确了两个图形之间的内在联系,完全可以对头脑中储存的信息进行加工整理,进而独自推导出圆的面积计算公式。其次,教师要控制好学生和问题之间的心理距离。由于学生在知识基础方面的认真钻研,理解编者的意图,弄清单元章节的构成及其地位,掌握训练的基本要求,从而能够脉络清晰地分出重点难点,从教学目的出发,以重点为突破口,设计出恰当的问题。这样的问题既有利于揭示数学本质,又有利于学生学生也能说出来。这样便有利于学生理解,发现形变面积不变,这个近似的长方形的长就是原来圆周长的半,宽就是原来圆的半径。完成上述的发现后......”。

9、“.....行适当的训练,使其停在无法思考不用思考的状态下,自然谈不上启迪诱导和开发了,阻碍了学生思维能力的培养。口头禅现象很多教师教学时是不是对不对等问题充斥课堂,学生回答是能代表发自内心的认同,学生回答对能表明要么过大要么过小。过大时,超出学生的理解水平,学生不能与教师产生共鸣,常使全场沉默无言,教师不得不把问题分解,化难为易,使学生重新入轨。再者就是教师为了保证教学顺畅,把教学内容肢解成许多小问题,师生问答能过于空洞,也不能过于狭窄,让学生无需思索就可回答,使提问失去意义。这就要求教师在设计问题时心中要了解学生的知识情况,在他们的知识最近发展区提问,对浅问题直问题从较隐蔽的角度提问,拉开问题与学生的距离,限制了思维的方向和路线,带有去问题化的倾向......”。