1、“.....体验成功。平等民主自由的氛围,便于每个学生发挥自己的个性,施展自己的才能。学生批改别人的作文,便是进入个新的角色,能产生种强烈的自我意识和责任心,故而能个词用得好,哪个句子表达不准确,哪个片段不具体等,只要他们能感受到的有疑惑的有见地的都可以说,知无不言,言无不尽,进行了表达能力的训练。,学生地位平等,心理不受威胁,无拘无束。他总之总批要富有启发性具体性和建设性,要求多表扬少批评。小学生作文互批互改探索原稿。作文互批互改益处,学生必然要认真阅读思考研究别人的习作。阅读本身就是种交流学习思考,也是种提小学生作文互批互改探索原稿评指导学生互批作文,要遵循循序渐进的原则,先掌握常规标准的前条要求。经过到篇文章的训练......”。

2、“.....对基础较差的学生,要求每次批作文时,只要求把字词句批改好,但必须有些什么感受,学生说时教师及时用红笔划出词或句子,在作文本批改栏里写出学生感受。总之对文章的任何词句有什么感受想法建议,都可以作为眉批写下来。篇文章至少要有处眉批,并指导学生注重,又酝酿总批。总批可参照常规标准来写。教师可结合具体文章举例,通过实例告诉学生什么叫文章的中心鲜明集中,什么叫语言简练流畅深刻。总之总批要富有启发性具体性和建设性,要求多表扬少批内互相交换批改在班上选取篇中等水平的作文,通过实物投影,教师进行范批,让学生做到目了然。第遍让学生和教师起快速浏览,发现了错字病句,教师边用红笔批改,边向同学们介绍批改中常用篇文章的训练,逐步过渡到后条的要求......”。

3、“.....要求每次批作文时,只要求把字词句批改好,但必须写出自己观此文的感受。不论对错,只要真实即可。随着批改次数的增加,提高要求。基的符号,如何标记。第遍慢读,从头至尾精批细改。教师找出文中好的句子画出来,然后告诉学生可以从修辞内容情感几个方面赏析。教师边说边用红笔写眉批,或者让学生说说读到文中些词或句子让作文互批互改理论依据。新的语文课程标准指出对学生作文评价结果的呈现方式可以是书面的可以是口头的可以用等级表示,也可以用评语表示,还可以综合采用多种形式评价。新课标还要求作文批改要法好。小学生作文互批互改探索原稿。学习策略就是指学习者在学习活动中有效的学习规则方法技巧及调控方式。它既可以是内隐的规则系统......”。

4、“.....学生的创作灵感写作改有定基础时,可采用小组批改的方法,即把全班按写作水平数人组分成若干个组,小组内互相交换批改。作文互批互改理论依据。新的语文课程标准指出对学生作文评价结果的呈现方式可以是书面的可针对性知识性趣味性准确性。第遍粗看,既检查批改情况,又酝酿总批。总批可参照常规标准来写。教师可结合具体文章举例,通过实例告诉学生什么叫文章的中心鲜明集中,什么叫语言简练流畅深刻。的符号,如何标记。第遍慢读,从头至尾精批细改。教师找出文中好的句子画出来,然后告诉学生可以从修辞内容情感几个方面赏析。教师边说边用红笔写眉批,或者让学生说说读到文中些词或句子让评指导学生互批作文,要遵循循序渐进的原则,先掌握常规标准的前条要求......”。

5、“.....逐步过渡到后条的要求。对基础较差的学生,要求每次批作文时,只要求把字词句批改好,但必须,在作文本批改栏里写出学生感受。总之对文章的任何词句有什么感受想法建议,都可以作为眉批写下来。篇文章至少要有处眉批,并指导学生注重针对性知识性趣味性准确性。第遍粗看,既检查批改情小学生作文互批互改探索原稿激情拓展思维也会被批改的支离破碎,不仅使教师无奈,还会减损学生责任心和自主学习能力。那么怎样批改学生的作文我在多年的实践中体会到作文互批互改方法好。小学生作文互批互改探索原稿评指导学生互批作文,要遵循循序渐进的原则,先掌握常规标准的前条要求。经过到篇文章的训练,逐步过渡到后条的要求。对基础较差的学生,要求每次批作文时,只要求把字词句批改好......”。

6、“.....学生的创作灵感写作激情拓展思维也会被批改的支离破碎,不仅使教师无奈,还会减损学生责任心和自主学习能力。那么怎样批改学生的作文我在多年的实践中体会到作文互批互改实物投影,教师进行范批,让学生做到目了然。第遍让学生和教师起快速浏览,发现了错字病句,教师边用红笔批改,边向同学们介绍批改中常用的符号,如何标记。第遍慢读,从头至尾精批细改。教师以是口头的可以用等级表示,也可以用评语表示,还可以综合采用多种形式评价。新课标还要求作文批改要关注学生修改作文态度过程和方法,有效引导学生通过自改互改取长补短,促进相互了解和合作的符号,如何标记。第遍慢读,从头至尾精批细改。教师找出文中好的句子画出来......”。

7、“.....教师边说边用红笔写眉批,或者让学生说说读到文中些词或句子让写出自己观此文的感受。不论对错,只要真实即可。随着批改次数的增加,提高要求。基础好的,则依能力提高批改要求,要说出好在何处,并指出自己理解或不理解的句段,写上恰当的评语。当学生的,又酝酿总批。总批可参照常规标准来写。教师可结合具体文章举例,通过实例告诉学生什么叫文章的中心鲜明集中,什么叫语言简练流畅深刻。总之总批要富有启发性具体性和建设性,要求多表扬少批要关注学生修改作文态度过程和方法,有效引导学生通过自改互改取长补短,促进相互了解和合作共同提高写作水平指导学生互批作文,要遵循循序渐进的原则,先掌握常规标准的前条要求。经过到找出文中好的句子画出来......”。

8、“.....教师边说边用红笔写眉批,或者让学生说说读到文中些词或句子让你有些什么感受,学生说时教师及时用红笔划出词或句子小学生作文互批互改探索原稿评指导学生互批作文,要遵循循序渐进的原则,先掌握常规标准的前条要求。经过到篇文章的训练,逐步过渡到后条的要求。对基础较差的学生,要求每次批作文时,只要求把字词句批改好,但必须竭尽全力,反复推敲,提出修改意见。从实践中看出学生写的评语有条理,能找出优点以及还需努力的地方。这种合作批阅,也是学生提高写作的种行之有效的方法在班上选取篇中等水平的作文,通,又酝酿总批。总批可参照常规标准来写。教师可结合具体文章举例,通过实例告诉学生什么叫文章的中心鲜明集中,什么叫语言简练流畅深刻......”。

9、“.....要求多表扬少批们既是作者又是读者,角色不断变换。在评改中相互沟通,相互启发,学会合作,思维活跃,集思广益,促进集体创造力的发展。通过创造性的审视评价他人的习作,进而培养创造性思维,并使这种思维。通过互改,学生能及时发现他人的不足或毛病,推己及人,培养了纠错的能力同时从别人的习作中吸取优点,使合作探究的精神在习作互评互改中体现得淋漓尽致。,学生肯定有很多话要说。比如哪针对性知识性趣味性准确性。第遍粗看,既检查批改情况,又酝酿总批。总批可参照常规标准来写。教师可结合具体文章举例,通过实例告诉学生什么叫文章的中心鲜明集中,什么叫语言简练流畅深刻。的符号,如何标记。第遍慢读,从头至尾精批细改......”。