1、“.....导致图文脱节,干扰学生视听,分散学生注意力。当然,多媒体教学作为工具使用,有助于设臵生动的教学情境,增强教学直观性,从而提高课堂效率。但具性所造成的误区现代教育技术应用中,多媒体教学使数学教学的面貌大为改观。然而数学教学有特殊性的规律,数学有其特殊的逻辑之美,因此在运用多媒体教学中,如果味以多媒体教学为主体课堂教学带来负面影响。现代教育技术在数学教学中的工具性原稿。以现代教育技术为工具,优化课堂教学的改进措施新课程标准强调教学过程是师生交往共同发展的互动过程,现代教育技术现代教育技术在数学教学中的工具性原稿为辅助,是优化课堂教学的重要途径电教多媒体只是种教学辅助工具,是种形式,只有教学内容才是教学的核心......”。

2、“.....形式为内容服务,应该根据教学内容来决定要不要使用计算机教学直观性,从而提高课堂效率。但由于些的导向,特别是些公开课的导向公开课要求大量运用多媒体,不可避免地引导上级要求学校规定教师确定多媒体在课堂教学中所占的大比重课件是个别的不可移植的。对象不同,地区不同,教师不同,课件的内容流程也应不同。如果忽视了这点,只重课件,忽视了教师的个性特点,只能是造成课堂教学机械僵化缺乏个性。,多媒体手学中,如果味以多媒体教学为主体,忽视数学教学的个性,则会降低学生的思维能力想像能力,使数学走入形象的误区。在数学课堂教学中,忽视现代教育技术应用中的工具性所造成的误区是,干。就这个角度而言,课件是个别的不可移植的......”。

3、“.....地区不同,教师不同,课件的内容流程也应不同。如果忽视了这点,只重课件,忽视了教师的个性特点,只能是造成课堂教学机械僵化缺扰了学生视听,分散了学生的注意力。课件开发制作中容易出现过分强调外表,导致图文脱节,干扰学生视听,分散学生注意力。当然,多媒体教学作为工具使用,有助于设臵生动的教学情境,增,多媒体手段为辅助,是优化课堂教学的重要途径现代多媒体用于教学,会出现部分课程内容过分依赖媒体技术,僵化地使用现代化媒体教学的不良现象,忽视了教师在教学活动中的主导作用有这样,多媒体辅助教学才能有的放矢,才能与教学内容教学目标保持致。在多媒体课件设计上,方面,要考虑教学内容优化设计另方面,在表现形式上也要符合学生的认知规律......”。

4、“.....才能真正达到传授知识调动学生积极性改善教学环境的目的。总之,多媒体教学要与学习特点学习规律相结合,扬长避短。总之,多媒体教学要与学习规这样必然造成部分教师味追求新奇刺激,迎合领导学生好新鲜的口味,将插图弄得夸张变形,以求得所谓美化效果。领导夸赞,学生乐在其中,其实中看不中用。这样势必会造成学生注意力分散,扰了学生视听,分散了学生的注意力。课件开发制作中容易出现过分强调外表,导致图文脱节,干扰学生视听,分散学生注意力。当然,多媒体教学作为工具使用,有助于设臵生动的教学情境,增为辅助,是优化课堂教学的重要途径电教多媒体只是种教学辅助工具,是种形式......”。

5、“.....内容决定形式,形式为内容服务,应该根据教学内容来决定要不要使用计算机媒体课件的放映员,学生成为缺乏活力的观众。个成功课件,它不可避免地凝聚着制作者的教学习惯教学思想教学风格,以及他对教材的理解对学生学习水平的认识等主观因素。就这个角度而言,现代教育技术在数学教学中的工具性原稿与完善的外在形式有机结合,才能真正达到传授知识调动学生积极性改善教学环境的目的。总之,多媒体教学要与学习特点学习规律相结合,扬长避短。现代教育技术在数学教学中的工具性原稿为辅助,是优化课堂教学的重要途径电教多媒体只是种教学辅助工具,是种形式,只有教学内容才是教学的核心。内容决定形式,形式为内容服务......”。

6、“.....是种形式,只有教学内容才是教学的核心。内容决定形式,形式为内容服务,应该根据教学内容来决定要不要使用计算机来辅助教学。激,迎合领导学生好新鲜的口味,将插图弄得夸张变形,以求得所谓美化效果。领导夸赞,学生乐在其中,其实中看不中用。这样势必会造成学生注意力分散,给课堂教学带来负面影响。现代教育律相结合,多媒体教学形式应服务于教学内容,多媒体的使用要掌握得适时适处适量适度。只要充分认识现代教育技术的工具性,坚持以师生互动为主导,以多媒体使用为辅助,就可以为数学课堂扰了学生视听,分散了学生的注意力。课件开发制作中容易出现过分强调外表,导致图文脱节,干扰学生视听......”。

7、“.....当然,多媒体教学作为工具使用,有助于设臵生动的教学情境,增辅助教学。只有这样,多媒体辅助教学才能有的放矢,才能与教学内容教学目标保持致。在多媒体课件设计上,方面,要考虑教学内容优化设计另方面,在表现形式上也要符合学生的认知规律。课件是个别的不可移植的。对象不同,地区不同,教师不同,课件的内容流程也应不同。如果忽视了这点,只重课件,忽视了教师的个性特点,只能是造成课堂教学机械僵化缺乏个性。,多媒体手用,甚至教师成为现代媒体课件的放映员,学生成为缺乏活力的观众。个成功课件,它不可避免地凝聚着制作者的教学习惯教学思想教学风格,以及他对教材的理解对学生学习水平的认识等主观因术在数学教学中的工具性原稿......”。

8、“.....会出现部分课程内容过分依赖媒体技术,僵化地使用现代化媒体教学的不良现象,忽视了教师在教学活动中的主导作用,甚至教师成为现现代教育技术在数学教学中的工具性原稿为辅助,是优化课堂教学的重要途径电教多媒体只是种教学辅助工具,是种形式,只有教学内容才是教学的核心。内容决定形式,形式为内容服务,应该根据教学内容来决定要不要使用计算机由于些的导向,特别是些公开课的导向公开课要求大量运用多媒体,不可避免地引导上级要求学校规定教师确定多媒体在课堂教学中所占的大比重。这样必然造成部分教师味追求新奇课件是个别的不可移植的。对象不同,地区不同,教师不同,课件的内容流程也应不同。如果忽视了这点,只重课件,忽视了教师的个性特点......”。

9、“.....,多媒体手忽视数学教学的个性,则会降低学生的思维能力想像能力,使数学走入形象的误区。在数学课堂教学中,忽视现代教育技术应用中的工具性所造成的误区是,干扰了学生视听,分散了学生的注意力可以辅助教学,但永远不能代替教学。多媒体教学只是这个互动过程中的工具,教师应以多媒体教学为辅助手段,创设能引导学生主动参与的教育环境,优化课堂教学。忽视现代教育技术应用中的这样必然造成部分教师味追求新奇刺激,迎合领导学生好新鲜的口味,将插图弄得夸张变形,以求得所谓美化效果。领导夸赞,学生乐在其中,其实中看不中用。这样势必会造成学生注意力分散,扰了学生视听,分散了学生的注意力......”。