1、“.....激起他们的阅读兴趣,达到提高阅读教学效益的目的。如教学故都的秋,则可利用多媒体设备展示南国的秋景北国的秋景乃至异国的秋景等,让同学们在张张如诗如画的图片中自然产生对秋的热爱和渴固定的轨道上运行,有的只是统的或共性的东西,自己的疑问认识理解体会都只能烂在自己的肚子里。久而久之,阅读能力的提升也就成了句空话。设置疑问,助学生把握阅读重点。著名特级教师李吉林,其情境教育理用了哪些写作原则规律和方法来表现的内容主要运用了哪些修辞手法等等。诚然,这种方法对于掌握阅读的基本知识和技能无疑是有效的,但对知识难度加大加深的高中学生来说则效果不佳,作用甚微。提高阅读教学效提高阅读教学效益的关键尊重学生的主体地位原稿。所谓程序阅读法,就是教师按照正确的学习策略,规范学生的阅读步骤,学生按程序操作......”。

2、“.....学生经过反复实践,最终形成单向线形到多向路径的规范化阅读的良好习惯。程序阅读法,可以使学生规范阅阅读教学中,我们不少教师还是停留在静态的阅读客体文章的分析层面上,单纯着眼于文本的内容分析关系分析结构分析写作特点分析以及段落大意内容要点中心思想和作者观点的归纳等等,具体包括理解词语在文中的阅读教学中,教师可提供多种阅读策略供学生选择,学生可根据具体情况和自身实际进行挑选,以达到最有效的阅读效果。如到了高阶段,面对考纲中规定的名著阅读,不少同学是手足无措,这时教师则可提供程序阅读运用了哪些修辞手法等等。诚然,这种方法对于掌握阅读的基本知识和技能无疑是有效的,但对知识难度加大加深的高中学生来说则效果不佳,作用甚微。提高阅读教学效益的关键尊重学生的主体地位原稿......”。

3、“.....具体包括理解词语在文中的含义理解文中重要的句子辨别和筛选文中重要必须强调学生在阅读中的自主性和独立性,它在种意义上昭示着包揽式的阅读教学模式的结束。通过教学实践的反复摸索,笔者认为提高阅读教学效益的关键在于尊重学生阅读的主体地位。然而,长期以来,在中学课设置疑问,助学生把握阅读重点。现实中,不少教师还停留在自己津津有味的引导中,把牵着学生的鼻子走,完成课堂的教学目标当着能事。殊不知,教师的教学任务是完成了,可学生的收获甚微,对文本的阅读在固定目性随意性普遍存在。我们若能在阅读教学前创设有效情境,就能引导他们的阅读注意,激起他们的阅读兴趣,达到提高阅读教学效益的目的。如教学故都的秋......”。

4、“.....这样来,学生在寻找语文资源时分工明确,节约了大量的时间,同时在交流时又能为别人提供新鲜的素材,每位同学都扮演着不可或缺的角色。除此之外,还有主题式阅读法选择性阅含义理解文中重要的句子辨别和筛选文中重要的信息分析归纳文章的内容要点和中心思想分析文章的结构分析概括作者在文中的观点态度等项。即使是所谓的阅读鉴赏,也无非局限于评价文章的思想内容和表达技巧主要必须强调学生在阅读中的自主性和独立性,它在种意义上昭示着包揽式的阅读教学模式的结束。通过教学实践的反复摸索,笔者认为提高阅读教学效益的关键在于尊重学生阅读的主体地位。然而,长期以来,在中学课。所谓程序阅读法,就是教师按照正确的学习策略,规范学生的阅读步骤,学生按程序操作......”。

5、“.....学生经过反复实践,最终形成单向线形到多向路径的规范化阅读的良好习惯。程序阅读法,可以使学生规范阅式,让学生自由组合,选择学习伙伴进行朗读讨论辩论表演,互相探讨,合作交流,共同解决疑问。在这样种自由宽松的学习氛围中,让学生自由表达阅读感悟,达成自我的阅读成果。方法探究,引学生领悟阅读策略。提高阅读教学效益的关键尊重学生的主体地位原稿秋景等,让同学们在张张如诗如画的图片中自然产生对秋的热爱和渴知的情感,激起学生心底对作者笔下秋景描写了解的渴求,从而有效提高其阅读的动力和激情。提高阅读教学效益的关键尊重学生的主体地位原稿。所谓程序阅读法,就是教师按照正确的学习策略,规范学生的阅读步骤,学生按程序操作,教师个别点拨,学生经过反复实践,最终形成单向线形到多向路径的规范化阅读的良好习惯......”。

6、“.....可以使学生规范阅革,取得阅读教学的高效益著名特级教师李吉林,其情境教育理论之所以深入人心,是因为它能够有效唤起学生的求知欲望,点燃学生的求知热情,从而使教学效果显著。高中学生虽说自我意识增强了,但其阅读的,变被动接受为主动探求。因此,在教学中,师者要放开手脚,让学生自主选择学习方式和合作伙伴,让学生在自主的愉悦的环境中高效完成学习任务,最终达成高效阅读的目的。在教学中我们常可看到这样的情景学生法比较式阅读法超文本阅读法等多种策略均可让学生有所了解并加以试用。我们相信,只要我们时刻牢记学生才是学习的主人阅读的主体,我们就会把握好自身的角色,将阅读的主动权交还给学生,实现阅读教学的根本必须强调学生在阅读中的自主性和独立性,它在种意义上昭示着包揽式的阅读教学模式的结束。通过教学实践的反复摸索......”。

7、“.....然而,长期以来,在中学课读步骤,节约阅读时间,养成良好的阅读习惯,在整体感知中获得自己的情感体验,领悟作品的精妙,从中获得对自然社会人生的有益启示。如在进行名著导读训练时,就可指导学生采用分工合作的方法分成阅读建议精阅读教学中,教师可提供多种阅读策略供学生选择,学生可根据具体情况和自身实际进行挑选,以达到最有效的阅读效果。如到了高阶段,面对考纲中规定的名著阅读,不少同学是手足无措,这时教师则可提供程序阅读定的轨道上运行,有的只是统的或共性的东西,自己的疑问认识理解体会都只能烂在自己的肚子里。久而久之,阅读能力的提升也就成了句空话。然而,长期以来,在中学课堂阅读教学中,我们不少教师还是停留在静态到动情处,有的大声朗朗,有的寂静沉思......”。

8、“.....有的欣欣然诉之于同桌因此,我们要鼓励学生选择自己喜欢的适合自己的学习方式来理解和感悟文本。同时,根据课文内容的特点,可打破原有的课堂教学组织提高阅读教学效益的关键尊重学生的主体地位原稿。所谓程序阅读法,就是教师按照正确的学习策略,规范学生的阅读步骤,学生按程序操作,教师个别点拨,学生经过反复实践,最终形成单向线形到多向路径的规范化阅读的良好习惯。程序阅读法,可以使学生规范阅知的情感,激起学生心底对作者笔下秋景描写了解的渴求,从而有效提高其阅读的动力和激情。解开束缚,还学生自主阅读空间。学生是阅读教学的主体,教学中应以促进学生自主学习自主发展为宗旨,以大语文观为指阅读教学中,教师可提供多种阅读策略供学生选择,学生可根据具体情况和自身实际进行挑选,以达到最有效的阅读效果。如到了高阶段......”。

9、“.....不少同学是手足无措,这时教师则可提供程序阅读之所以深入人心,是因为它能够有效唤起学生的求知欲望,点燃学生的求知热情,从而使教学效果显著。高中学生虽说自我意识增强了,但其阅读的盲目性随意性普遍存在。我们若能在阅读教学前创设有效情境,就能引的关键尊重学生的主体地位原稿。现实中,不少教师还停留在自己津津有味的引导中,把牵着学生的鼻子走,完成课堂的教学目标当着能事。殊不知,教师的教学任务是完成了,可学生的收获甚微,对文本的阅读含义理解文中重要的句子辨别和筛选文中重要的信息分析归纳文章的内容要点和中心思想分析文章的结构分析概括作者在文中的观点态度等项。即使是所谓的阅读鉴赏,也无非局限于评价文章的思想内容和表达技巧主要必须强调学生在阅读中的自主性和独立性......”。