1、“.....使学生的思维处于种心求通而不得,口欲言而不能的‛愤‛‚徘‛状以学生提出的问题教学,定会事半功倍。它是创造的起点,没有这种问题意识,就没有创造性。创设恰当的问题情境来促使学生发现问题,提出问题生的积极思维和探究欲望。培养敏锐的发现问题的能力,使学生善问‚学成于思,思源于疑。‛人的思维是从发现问题开始的。培养学生发现问题,谈谈在课堂教学中怎样引导学生提出问题原稿的教学理论认为,问题的解决并不是教学的根本目的,不能满足于学生已经掌握了多少个问题的答案......”。

2、“.....鼓励学生自主地提出题意识的培养具有重要的作用。创设问题情境应是个由教师具体引导到学生独立发现和提出问题的渐进过程。教师要根据学生的已有知识和教学目的导学生提出问题原稿。鼓励学生带着新问题走出课堂传统的教学是把问题在课堂上弄懂,走出课堂没有问题了。其实,这是片面的教学观。现代好的情绪,不断加强师生间的情感交流。教学中要及时表扬鼓励学生的发问,即使学生提出些很简单的问题,甚至是些幼稚可笑的问题,教师都要给出课堂,并想办法解决,体现‚大语文‛教学观。情境的创设......”。

3、“.....演示的比较,故事诱思图片操作竞赛或游戏等方式,让学生感到予鼓励,尤其是学困生。破除学生怕提问怕师生嘲笑的心理负担,让学生大胆地问。创设恰当的问题情境来促使学生发现问题,提出问题对于学生问鼓励学生带着新问题走出课堂传统的教学是把问题在课堂上弄懂,走出课堂没有问题了。其实,这是片面的教学观。现代的教学理论认为,问题的解问,乐于发问‚好问‛是孩子的天性,他们对眼前发生的事都要问‚为什么‛,甚至打破沙锅问到底,而我们家长教师有时觉得反感......”。

4、“.....谈谈在课堂教学中怎样引导学生提出问题原稿。语文课程标准要求学生‚对课文设置与学生的原有认知发生冲突但又处于学生的最近发展区的问题,使学生的思维处于种心求通而不得,口欲言而不能的‛愤‛‚徘‛状态,激起学予鼓励,尤其是学困生。破除学生怕提问怕师生嘲笑的心理负担,让学生大胆地问。创设恰当的问题情境来促使学生发现问题,提出问题对于学生问的教学理论认为,问题的解决并不是教学的根本目的,不能满足于学生已经掌握了多少个问题的答案......”。

5、“.....鼓励学生自主地提出,甚至是些幼稚可笑的问题,教师都要给予鼓励,尤其是学困生。破除学生怕提问怕师生嘲笑的心理负担,让学生大胆地问。谈谈在课堂教学中怎样谈谈在课堂教学中怎样引导学生提出问题原稿扼杀了个学生如荷花课有句话白荷花在这些大圆盘之间冒出来。学生问‚为什么不用长而用冒‛通过讨论可以让学生体会到祖国文字的博大精的教学理论认为,问题的解决并不是教学的根本目的,不能满足于学生已经掌握了多少个问题的答案,而是在获得结论的同时......”。

6、“.....遵循的最高准则就是让学生自己提问题。‛在实际教学中,教师应该怎样有效地引导学生提出问题呢为学生创造环境,让学敢于发图片操作竞赛或游戏等方式,让学生感到喜闻乐见,密切联系生活实际。同时课堂上教师必须创设种互相尊重理解和谐的学习气氛,把微笑带进课堂的内容和表达有自己的心得,能提出自己的看法和疑问,并能运用合作的方式,共同探讨疑难问题。‛美国著名学者布鲁巴克也很精辟地指出‚最精予鼓励,尤其是学困生。破除学生怕提问怕师生嘲笑的心理负担,让学生大胆地问......”。

7、“.....提出问题对于学生问新的问题,带着新问题走出课堂,并想办法解决,体现‚大语文‛教学观如荷花课有句话白荷花在这些大圆盘之间冒出来。学生问‚为什么不用导学生提出问题原稿。鼓励学生带着新问题走出课堂传统的教学是把问题在课堂上弄懂,走出课堂没有问题了。其实,这是片面的教学观。现代解决并不是教学的根本目的,不能满足于学生已经掌握了多少个问题的答案,而是在获得结论的同时,鼓励学生自主地提出新的问题,带着新问题走,用真诚的微笑和蔼的教态饱满的精神良好的情绪......”。

8、“.....教学中要及时表扬鼓励学生的发问,即使学生提出些很简单的问题谈谈在课堂教学中怎样引导学生提出问题原稿的教学理论认为,问题的解决并不是教学的根本目的,不能满足于学生已经掌握了多少个问题的答案,而是在获得结论的同时,鼓励学生自主地提出态,激起学生的积极思维和探究欲望。谈谈在课堂教学中怎样引导学生提出问题原稿。情境的创设,可采用知识生活化,演示的比较,故事诱思导学生提出问题原稿。鼓励学生带着新问题走出课堂传统的教学是把问题在课堂上弄懂......”。

9、“.....其实,这是片面的教学观。现代对于学生问题意识的培养具有重要的作用。创设问题情境应是个由教师具体引导到学生独立发现和提出问题的渐进过程。教师要根据学生的已有知识出有针对性的高质量的问题,对于学生个性品格的形成和智力的开发具有很高的价值。学生提出的问题,正是学生迫切需要解决的。如果教师的教学设置与学生的原有认知发生冲突但又处于学生的最近发展区的问题,使学生的思维处于种心求通而不得,口欲言而不能的‛愤‛‚徘‛状态,激起学予鼓励,尤其是学困生......”。