1、“.....课堂上教师让学生小组合作学习时,有的学生对此置之不理,有的学生仍然做自己的事,有的几个人在起随便说两句就算大功告成,还有的学生虽然几个人在起,但说的却是与学习无作,使中华民族众志成城,无坚不摧企业之间的合作,使工厂摆脱困境,绝处逢生。对于后进生的转化,合作教学为其提供了优良的人际环境。重视形式,缺实质合作教学中教师只重概念不重内容,让小组合之任之。当教师叫合作学习小组代表发言时往往都是自己的家之言个人来代替小组,小组的其他组员对此无动于衷。些教师面对这种情况熟视无睹,心中想的是反正我使用了小组合作学习这种形式,效果如何那谈合作教学在数学中的实施与运用原稿白的问题还是让学生进行小组合作学习在学生对这种形式已经产生厌烦的情况下......”。

2、“.....凡此种种,已经对小组合作学习产生了负面影响。而合作教学以组建全班缩影性有的教师见别人在公开课上使用小组合作学习的手段受到肯定时,自己也就不假思索地照搬过来,因此就形成了不管课堂实际需要不需要,股脑儿搬进来,为合作学习而合作学习,小组合作学习完全流于形式。通过教师的个提问那么分在哪类呢让学生单独判断再说明道理就可以了。因此,把这个内容作为小组合作学习的研究内容是没有什么价值的还有的教师刚上课就让学生们进行小组合作学习大部分学生都已可以了。因此,把这个内容作为小组合作学习的研究内容是没有什么价值的还有的教师刚上课就让学生们进行小组合作学习大部分学生都已明白的问题还是让学生进行小组合作学习在学生对这种形式已经合作学习......”。

3、“.....把小组合作学习当作灵丹妙药。本身是个很简单的问题,有的教师也要让学生进行小组合作学习,例如,在小学数学年级下册的质数与合数课中,学生通过动手实践产生厌烦的情况下,教师仍按部就班地让学生进行小组合作学习。凡此种种,已经对小组合作学习产生了负面影响。重视形式,缺实质合作教学中教师只重概念不重内容,让小组合作学习走过场。实际工作中,而合作教学以组建全班缩影性异质小组为前提,使后进生与优等生的接触成为必然,这就为后进生提供了优良的人际环境,消除了其自卑心理,也消除了与优等生的隔阂。对于后进生来说,合作教学将原来的要义观念,增强了学生的组织能力对话能力自学能力互帮互助企业竞争能力,增强了学生的责任感和进取心,培养了学生的综合能力。半年来......”。

4、“.....效果显进生只能和后进生交朋友,这就无形中加大了后进生转化工作的难度。合作教学有利于调动学生的积极性,发展学生智力。小学数学不同于其他学科,没有华丽的词藻,动听的语言,柔美的线条,跳动的音符,课堂上教师让学生小组合作学习时,有的学生对此置之不理,有的学生仍然做自己的事,有的几个人在起随便说两句就算大功告成,还有的学生虽然几个人在起,但说的却是与学习无关的事,教师对这些事则是产生厌烦的情况下,教师仍按部就班地让学生进行小组合作学习。凡此种种,已经对小组合作学习产生了负面影响。重视形式,缺实质合作教学中教师只重概念不重内容,让小组合作学习走过场。实际工作中,白的问题还是让学生进行小组合作学习在学生对这种形式已经产生厌烦的情况下......”。

5、“.....凡此种种,已经对小组合作学习产生了负面影响。而合作教学以组建全班缩影性如,在小学数学年级下册的质数与合数课中,学生通过动手实践探究交流,并在老师指导下归纳出了质数合数的概念,这位老师又安排小组合作来讨论是什么数显然,这样的环节是没有必要的。事实上,只要谈合作教学在数学中的实施与运用原稿著,使枯燥无味的低年级数学教学成为过去,使学生在轻松中学习,在快乐中学成长因此,后进生只能和后进生交朋友,这就无形中加大了后进生转化工作的难度。谈合作教学在数学中的实施与运用原稿白的问题还是让学生进行小组合作学习在学生对这种形式已经产生厌烦的情况下,教师仍按部就班地让学生进行小组合作学习。凡此种种,已经对小组合作学习产生了负面影响......”。

6、“.....把集体荣誉和个人荣誉结合起来,这就使小组内的每个成员必须做到我为人人,人人为我,同舟共济,荣辱与共。这不仅培养了学生主动学习的意识,同时,也加强了学生的组织纪律性和集体主作学习这种形式,效果如何那我就不管了。谈合作教学在数学中的实施与运用原稿。学习安排不当,课堂效果较差小组合作学习不是在什么情况下都需要的,而是要讲究定的契机,教师在上课时不能随心所而只是干巴巴的数字学生学起来积极性不高,特别是低年级的儿童更是没兴趣,调动了学生的积极性,同时也发展了学生的智力。合作教学有利于培养学生的综合能力合作教学以小组的团体成绩为评价标准,强产生厌烦的情况下,教师仍按部就班地让学生进行小组合作学习。凡此种种,已经对小组合作学习产生了负面影响......”。

7、“.....缺实质合作教学中教师只重概念不重内容,让小组合作学习走过场。实际工作中,异质小组为前提,使后进生与优等生的接触成为必然,这就为后进生提供了优良的人际环境,消除了其自卑心理,也消除了与优等生的隔阂。对于后进生来说,合作教学将原来的要我学变成了我要学。因此,后通过教师的个提问那么分在哪类呢让学生单独判断再说明道理就可以了。因此,把这个内容作为小组合作学习的研究内容是没有什么价值的还有的教师刚上课就让学生们进行小组合作学习大部分学生都已要我学变成了我要学。学习安排不当,课堂效果较差小组合作学习不是在什么情况下都需要的,而是要讲究定的契机,教师在上课时不能随心所欲地安排小组合作学习。课堂上有些教师动不动就让学生进行小组地安排小组合作学习......”。

8、“.....只要遇到问题都离不开合作学习,把小组合作学习当作灵丹妙药。本身是个很简单的问题,有的教师也要让学生进行小组合作学习,例谈合作教学在数学中的实施与运用原稿白的问题还是让学生进行小组合作学习在学生对这种形式已经产生厌烦的情况下,教师仍按部就班地让学生进行小组合作学习。凡此种种,已经对小组合作学习产生了负面影响。而合作教学以组建全班缩影性关的事,教师对这些事则是听之任之。当教师叫合作学习小组代表发言时往往都是自己的家之言个人来代替小组,小组的其他组员对此无动于衷。些教师面对这种情况熟视无睹,心中想的是反正我使用了小组合通过教师的个提问那么分在哪类呢让学生单独判断再说明道理就可以了。因此......”。

9、“.....实际工作中,有的教师见别人在公开课上使用小组合作学习的手段受到肯定时,自己也就不假思索地照搬过来,因此就形成了不管课堂实际需要不需要,股脑儿搬进来,为合作学习而合作学习,小我就不管了。谈合作教学在数学中的实施与运用原稿。合作教学有利于发挥集体优势常言道土帮土成墙,人帮人成王。可见,集体的力量是强大的,历史上无数合作的例子就是最好的证明。如国共两党的合课堂上教师让学生小组合作学习时,有的学生对此置之不理,有的学生仍然做自己的事,有的几个人在起随便说两句就算大功告成,还有的学生虽然几个人在起,但说的却是与学习无关的事,教师对这些事则是产生厌烦的情况下,教师仍按部就班地让学生进行小组合作学习......”。