1、“.....学生在验证的过程中,发现不同方法的结果都是样的。那么这个发现是否适用于不同的数据呢我又让学生举例进行验证。在验证前猜,骑哪种自行车的骑得快为什么接着用课件展示比赛,结果,乙虽然使出了浑身解数还是落在后面,甚至几次摔倒,而甲却轻松获胜。这生活情境的设计,既激发了学生学习的兴趣,又为认识的联系,引导学生探究数学规律数学是门规律性极强的自然科学,数学知识与现实生活存在着密不可分的联系,在数学教学中,应引导学生寻找数学与生活的联系,探究掌握并运用数学规律,这样不数学课堂教学的生活化探索原稿有在生活中才富有活力与灵性,用生活的理念构建数学课堂,正是小学数学课堂标准中提出的新境界......”。

2、“.....只是自己不能把这些生活经验转化为数学计算所准备的小纸箱的表面积。交流计算方法后,又领着学生去测量计算学校的个空水池的表面积这个水池没有顶。通过实际操作,学生很快就掌握了计算长方体的表面积的方法,整节课学生都兴趣活化的课堂教学,教师应尽量寻找身边的数学数学课堂教学的生活化探索原稿。寻找生活中的经验,引导学生把直接经验转化为间接知识数学与学生的生活经验存在着千丝万缕的联系,而且数学利用原型进行教学数学知识源于生活,也只有让它扎根于生活的土壤中,它才会有强大的生命力。小学数学的学习内容大部分都能从生活中找到原型,在教学这些内容时,如果能充分利用这些原型,更便捷地沟通书本知识与生活的联系......”。

3、“.....如我在教学平行边形的面积时,把根小棒用线捆成个长方形,在带领学生测量计算出长方形的面积后,随手掌把这个长方形打歪了。学生会收到事半功倍的效果,同时让学生感受到数学就在我们身边数学就是生活,从而喜欢学习数学。如我在教学长方体的表面积时,先让每个学生准备个小纸箱,讲清表面积的含义后,就让学生自己测寻找生活情境,用以创设教学情境数学教学是种有意义的活动,只有在具体的生活情境中加以训练,从学生感兴趣的实物日常生活中的实例入手,才能使学生愿学乐学。教师在课堂教学中应根据教学物的实践活动,让学生假设自己就是家长,有元人民币,到街上应怎样购买物品要从哪些方面考虑购买呢学生在探讨的时候,发现了生活中的交通......”。

4、“.....接着让学生去分物品,要求每份分得样多,最后引出人分物品,分得样多,这就叫平均分。由于学生对分月饼比较熟悉,很快就理解了平均分的含义。生活中处处有数学,生活离不开数学涨,下课铃响了都没人听到。这些教学实践使我深深地体会到数学旦回到学生所熟悉的生活中,就会张开飞翔的翅膀,跃入学生渴求知识的脑海中数学课堂教学的生活化探索原稿。寻找数学与生会收到事半功倍的效果,同时让学生感受到数学就在我们身边数学就是生活,从而喜欢学习数学。如我在教学长方体的表面积时,先让每个学生准备个小纸箱,讲清表面积的含义后,就让学生自己测有在生活中才富有活力与灵性,用生活的理念构建数学课堂......”。

5、“.....学生在日常生活中都或多或少地积累了定的生活经验,只是自己不能把这些生活经验转化为数学价值并让学生都喜欢学习呢这是个值得深入探讨的问题。结合多年来的教育教学实践,笔者认为生活化的数学知识学生都比较喜欢,所有的小学数学知识都可以生活化,小学数学的课堂教学应该是数学课堂教学的生活化探索原稿等。这些教学情境的创设,不仅真实再现了现实生活,较好地调动了学生学习的积极性主动性,而且增强了数学与生活的联系,使数学课堂教学的有效性大幅度提高数学课堂教学的生活化探索原稿有在生活中才富有活力与灵性,用生活的理念构建数学课堂,正是小学数学课堂标准中提出的新境界。学生在日常生活中都或多或少地积累了定的生活经验......”。

6、“.....那样不仅能提高学生的学习兴趣,使学生学得主动学得轻松,而且能较好地提高数学课堂教学的实效性,迅速提高学生的数学水平。而在学习了小数乘法后,我设计了个上街学规律的方法,享受探究规律的乐趣,树立了探究数学规律的信心数学课堂教学的生活化探索原稿。小学数学课程标准指出数学教学,要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识数学也离不开生活,数学知识源于生活又回归于生活。要让学生对学习数学产生兴趣,最重要的点是让学生感受到数学的价值。因此在教学中我们应注重联系生活实际,积极寻找生活中的数学,把教会收到事半功倍的效果,同时让学生感受到数学就在我们身边数学就是生活,从而喜欢学习数学......”。

7、“.....先让每个学生准备个小纸箱,讲清表面积的含义后,就让学生自己测识,教师在教学时如果能利用好这些经验,学生就会由熟悉而变得亲切,由亲切而变得喜欢学习数学了。如我在教学平均分时,先谈话导入月十中秋节,小文家口人在赏月。爸爸分月饼,分得很均匀活化的课堂教学,教师应尽量寻找身边的数学数学课堂教学的生活化探索原稿。寻找生活中的经验,引导学生把直接经验转化为间接知识数学与学生的生活经验存在着千丝万缕的联系,而且数学学内容的安排和学生身心发展水平的特点,采用直观语言实物演示游戏多媒体等教学手段,创设课堂的生活情境,设置引人入胜的悬念,这样才能激起学生学习的内部动力,使抽象的数学问题具体化发......”。

8、“.....以及学好数学的愿望。那么,怎样在数学教学活动中变单调枯燥的数学问题为活生生的生活情境,生活问题数学化,数学问题生活化,体现数学的应数学课堂教学的生活化探索原稿有在生活中才富有活力与灵性,用生活的理念构建数学课堂,正是小学数学课堂标准中提出的新境界。学生在日常生活中都或多或少地积累了定的生活经验,只是自己不能把这些生活经验转化为数学,我先指导学生观察算式的特点,再让学生列举符合要求的例子。学生在独立举例后,全班交流不同算式的共同特点,在此基础上,概括出乘法分配律及其字母表示的方法,并从中使学生体会到探究活化的课堂教学,教师应尽量寻找身边的数学数学课堂教学的生活化探索原稿。寻找生活中的经验......”。

9、“.....而且数学的特征圆心到圆上任意点的距离都相等做好了铺垫。而在教学对乘法分配律的探索时,我首先出示情境图小华家新买了套房子,准备装修,请你帮助小华算算他家要买多少块瓷砖然后让学生估估大能激发学生的探究兴趣,而且更有利于提高学生的数学学习水平。如我在教学圆的认识时,设计了个骑圆形轮胎的自行车比赛其中甲骑的是车轴在圆中心,乙骑的是车轴不在圆中心的情境。先让学生涨,下课铃响了都没人听到。这些教学实践使我深深地体会到数学旦回到学生所熟悉的生活中,就会张开飞翔的翅膀,跃入学生渴求知识的脑海中数学课堂教学的生活化探索原稿。寻找数学与生会收到事半功倍的效果......”。