1、“.....再看个位上相加满十不满十。通过这样的估算,个位上加满十要向十位进,十位上加等于,进后结果是十多。养成这样的估算习惯后,计算结果的不合理就目了然地展现给学生了。因此,粗略的估算能够为学生提供足能力原稿。养成估算习惯估算意识和习惯的培养不是蹴而就的,需要个长期训练积累的过程,教师要充分挖掘教材中隐含的估算内容,为学生提供充分的估算练习机会。如,教学笔算时可以先让学生按估计得数定比大,按估出结果,进行比较,小结出平均数只能存在于最大数和最小数之间。这样在解决问题教学中渗透估算,不仅符合新课程标准的要求,而且更能进步培养学生对解决实际问题的审题能力如估测粒花生的质量,可以先称粒花生的如何培养学生的估算能力原稿们也能做到。如果我们根据除法各部分间的关系来验算,有点麻烦。老师教你们个简单的方法......”。

2、“.....可以看作,可以看作,乘得,距离差太远了。教师应加强对估算教学的认识,体会到估算在数学教学中的作用类计量单位概念,让学生在生活实践中逐步形成各种实用的估算参照标准。在解决问题的过程中,如果能结合具体情境选择合适的估算方法进行估算,并能解释估算过程,学生的估算能力和良好的估算习惯将得到有效的培养。如且更能进步培养学生对解决实际问题的审题能力数学课程标准明确指出小学数学教学要简化笔算,加强心算,增加估算。于是,我对学生说不用算,我就知道这道题做得对不对,你们信吗看到学生疑惑的眼神,我又说其实加等于,进后结果是十多。养成这样的估算习惯后,计算结果的不合理就目了然地展现给学生了。因此,粗略的估算能够为学生提供足够的信息空间,可以帮助学生自己判断计算结果是否合理。由此可见,培养学生养成估算的习程......”。

3、“.....为学生提供充分的估算练习机会。如,教学笔算时可以先让学生按估计得数定比大,按估计得数肯定比小,久而久之,学生掌握了估算方法,从而形成了估算技能。如,有的同学在计尤为重要。在日常生活中,人们对些物体长度面积体积质量等的正确估算,有赖于经过长期实践总结出来的相对固定成竹在胸的长短大小轻重的标准,估算时就是拿被估计的物体与参照标准进行比较。因此,老师要帮助学生建立于是,我对学生说不用算,我就知道这道题做得对不对,你们信吗看到学生疑惑的眼神,我又说其实你们也能做到。如果我们根据除法各部分间的关系来验算,有点麻烦。老师教你们个简单的方法。我们已经学过了估算,可以数缩小为得到,从而估算出总人数应在人到人之间。如何培养学生的估算能力原稿。教师应加强对估算教学的认识,体会到估算在数学教学中的作用......”。

4、“.....并有意思地重新审视自己以往的教学行为,找出在估算教生用估算的方法来检查这题做得对不对,既复习了估算的方法,又检查了题。掌握估算方法古人云授人以鱼不如授人以渔。教学中要在具体的审题解题验证中教给学生估算的方法。估算最常用的方法有两种是取整十法,即用舍入小组同学数学的平均成绩时,老师举出同学们的成绩。同学们列出算式后,老师提问不用计算,你能估计出这个小组的平均成绩大约是多少吗学生们纷纷发言。老师又问平均成绩会比少吗会比多吗为什么然后让学生计尤为重要。在日常生活中,人们对些物体长度面积体积质量等的正确估算,有赖于经过长期实践总结出来的相对固定成竹在胸的长短大小轻重的标准,估算时就是拿被估计的物体与参照标准进行比较。因此,老师要帮助学生建立们也能做到。如果我们根据除法各部分间的关系来验算,有点麻烦......”。

5、“.....我们已经学过了估算,可以看作,可以看作,乘得,距离差太远了。教师应加强对估算教学的认识,体会到估算在数学教学中的作用是多少吗学生们纷纷发言。老师又问平均成绩会比少吗会比多吗为什么然后让学生计算出结果,进行比较,小结出平均数只能存在于最大数和最小数之间。这样在解决问题教学中渗透估算,不仅符合新课程标准的要求,如何培养学生的估算能力原稿中的不足,让学生从心灵上感受到估算的价值和魅力。学生在做作业时,遇到商中间有的除法。而我班有好多学生得到的商是。我想,如果让学生用估算的方法来检查这题做得对不对,既复习了估算的方法,又检查了们也能做到。如果我们根据除法各部分间的关系来验算,有点麻烦。老师教你们个简单的方法。我们已经学过了估算,可以看作,可以看作,乘得,距离差太远了。教师应加强对估算教学的认识......”。

6、“.....使用此法要引导学生根据实际需要确定取整哪个数的尾数,般以实际值接近并且使计算简便为好。是两边夹,即通过放大或缩小的方法来确定数的范围。如在上面所提到的问题里,把人数扩大为得到,把车小轻重的标准,估算时就是拿被估计的物体与参照标准进行比较。因此,老师要帮助学生建立各类计量单位概念,让学生在生活实践中逐步形成各种实用的估算参照标准。在解决问题的过程中,如果能结合具体情境选择合适的估数的近似值,再计算结果。例如间工厂有个车间,每个车间有人,全厂大约有多少工人我们可以用省略尾数取两个因数的近似整数相乘的方法,求出估算值,即人左右也可以只取个因数的近似数,即,不到人或者是,肯定尤为重要。在日常生活中,人们对些物体长度面积体积质量等的正确估算......”。

7、“.....估算时就是拿被估计的物体与参照标准进行比较。因此,老师要帮助学生建立重视估算教学,并有意思地重新审视自己以往的教学行为,找出在估算教学中的不足,让学生从心灵上感受到估算的价值和魅力。学生在做作业时,遇到商中间有的除法。而我班有好多学生得到的商是。我想,如果让且更能进步培养学生对解决实际问题的审题能力数学课程标准明确指出小学数学教学要简化笔算,加强心算,增加估算。于是,我对学生说不用算,我就知道这道题做得对不对,你们信吗看到学生疑惑的眼神,我又说其实以看作,可以看作,乘得,距离差太远了。如何培养学生的估算能力原稿。数学课程标准明确指出小学数学教学要简化笔算,加强心算,增加估算。养成估算习惯估算意识和习惯的培养不是蹴而就的,需要个长期训练积累的方法进行估算,并能解释估算过程......”。

8、“.....如求小组同学数学的平均成绩时,老师举出同学们的成绩。同学们列出算式后,老师提问不用计算,你能估计出这个小组的平均成绩大如何培养学生的估算能力原稿们也能做到。如果我们根据除法各部分间的关系来验算,有点麻烦。老师教你们个简单的方法。我们已经学过了估算,可以看作,可以看作,乘得,距离差太远了。教师应加强对估算教学的认识,体会到估算在数学教学中的作用够的信息空间,可以帮助学生自己判断计算结果是否合理。由此可见,培养学生养成估算的习惯尤为重要。在日常生活中,人们对些物体长度面积体积质量等的正确估算,有赖于经过长期实践总结出来的相对固定成竹在胸的长短且更能进步培养学生对解决实际问题的审题能力数学课程标准明确指出小学数学教学要简化笔算,加强心算,增加估算。于是,我对学生说不用算......”。

9、“.....你们信吗看到学生疑惑的眼神,我又说其实得数肯定比小,久而久之,学生掌握了估算方法,从而形成了估算技能。如,有的同学在计算时最容易出错,得出和是。其实这个计算题可以用估算的方法来验算可以先看个位上相加满十不满十,再看十位上的数也可以先看十量也可以先称克花生,再数有多少粒等等。通过这样的估算训练,可以使学生感受到估算是解决问题的种策略,用它可以简洁并迅速地解决些问题,从而在培养学生估算技能的同时增强了学生估算的意识。如何培养学生的估小组同学数学的平均成绩时,老师举出同学们的成绩。同学们列出算式后,老师提问不用计算,你能估计出这个小组的平均成绩大约是多少吗学生们纷纷发言。老师又问平均成绩会比少吗会比多吗为什么然后让学生计尤为重要。在日常生活中,人们对些物体长度面积体积质量等的正确估算......”。