1、“.....理解最深,也最容易掌握其中的规律性质和联系。而这种发现又是通过学生动手操作,动眼观察,动脑思考获取的。所以在教学过程中,尤其是探求新知时,要为学生提供必要的思维材料,创设操作情。学习数学是以自己经验为基础的种认识过程,数学对小学生来说是自己对生活中的数学现象的解读,把数学与学生原有的生活经验密切联系起来,使他们感到数学就在身边生活中到处有数学。培养学生用数学的眼光原有的生活经验密切联系起来,使他们感到数学就在身边生活中到处有数学。培养学生用数学的眼光,数学的头脑去观察生活,观察身边的事物,学会数学的思考。在解决问题的过程中,联系了生活实际,让学生拥有情境教学在小学数学课堂中的运用原稿产生了强烈的求知欲与探究欲望,这样学生会带着心中的疑惑积极主动地参与到教学中来......”。

2、“.....首先我让学生寻找生活与学习中所存在的圆,学生列举了许多,如光盘盘子与盆等等。我接着提创设学生喜闻乐见的教学情境,使学生始终处在种良好愉悦的氛围中,学生学习的情绪高涨并主动亲近数学,从而提高教学效果。情境教学在小学数学课堂中的运用原稿。把问题情境生活化,创设生活化情境,培数学课堂中的运用原稿。这样学生心中就会产生疑问有没有种既快又准确的计算圆的周长的方法此时我因势利导,告诉学生通过这节课的学习,我们就可以轻松而便捷地计算出任意圆的周长。这样的问题情使学的图形学生独立摆拼有的拼成了个平行边形,有的拼成了个长方形。紧接着老师又问你所拼成的图形的底和高与其中个梯形的底和高有什么关系根据它们之间的关系,看谁能总结出梯形面积的计算公式来。在这教种发现又是通过学生动手操作......”。

3、“.....动脑思考获取的。所以在教学过程中,尤其是探求新知时,要为学生提供必要的思维材料,创设操作情境,使学生借助已有知识技能,调动多种感官参与新知的主动探究。如学片断中,教师通过创设操作情境,让学生通过动眼观察动手摆拼动脑思维的自主探究,获取了新知识。同时,创造性思维也得以锻炼。总之,创设情境教学的方法有很多。不管使用哪种方法,我们在课堂教学中应努这样学生心中就会产生疑问有没有种既快又准确的计算圆的周长的方法此时我因势利导,告诉学生通过这节课的学习,我们就可以轻松而便捷地计算出任意圆的周长。这样的问题情使学生产生了强烈的求知欲与探究学生列举了许多,如光盘盘子与盆等等。我接着提问如何测量出圆的周长学生提出了许多解决方案,如用软尺测量,把圆在直尺上滚动周等等。我用根细绳的端系上小段粉笔......”。

4、“.....问学生粉笔所测量它的周长呢这时,学生发现之前的方法存在定的局限性,只适合测量圆形实物的周长,而对于这样虚拟的圆却不适合,并且测量些大的圆形实物时也不方便不准确。我在教学年级上册认识周长的时候,首先用大养学生数学思维数学源于生活而高于生活。当前数学课程改革中特别强调要从学生已有的生活经验出发。学习数学是以自己经验为基础的种认识过程,数学对小学生来说是自己对生活中的数学现象的解读,把数学与学学片断中,教师通过创设操作情境,让学生通过动眼观察动手摆拼动脑思维的自主探究,获取了新知识。同时,创造性思维也得以锻炼。总之,创设情境教学的方法有很多。不管使用哪种方法,我们在课堂教学中应努产生了强烈的求知欲与探究欲望,这样学生会带着心中的疑惑积极主动地参与到教学中来......”。

5、“.....首先我让学生寻找生活与学习中所存在的圆,学生列举了许多,如光盘盘子与盆等等。我接着提情境教学的方法有很多。不管使用哪种方法,我们在课堂教学中应努力创设学生喜闻乐见的教学情境,使学生始终处在种良好愉悦的氛围中,学生学习的情绪高涨并主动亲近数学,从而提高教学效果。情境教学在小学情境教学在小学数学课堂中的运用原稿过的痕迹是什么学生答道圆,这样的圆你如何来测量它的周长呢这时,学生发现之前的方法存在定的局限性,只适合测量圆形实物的周长,而对于这样虚拟的圆却不适合,并且测量些大的圆形实物时也不方便不准产生了强烈的求知欲与探究欲望,这样学生会带着心中的疑惑积极主动地参与到教学中来。如在学习圆的周长这内容时,首先我让学生寻找生活与学习中所存在的圆,学生列举了许多......”。

6、“.....我接着提爬树叶过程正好走完圈也叫周的时候突然想到对,得赶快向村长报案,于是小蚂蚁就报案去了。情境教学在小学数学课堂中的运用原稿。如在学习圆的周长这内容时,首先我让学生寻找生活与学习中所存在的圆,况,随后,老师设问哪个小组能利用手中的纸板,把它们转化成已学过的图形学生独立摆拼有的拼成了个平行边形,有的拼成了个长方形。紧接着老师又问你所拼成的图形的底和高与其中个梯形的底和高有什么关系家喜欢看的喜洋洋与灰太狼编个故事大家这几天看喜羊羊与灰太狼了吗羊村昨天晚上发生了起盗窃案小蚂蚁储藏在粮仓里的蛋糕被盗了。小蚂蚁知道后可急了,于是它焦急地绕着片树叶的边线走了起来课件演示小蚂学片断中,教师通过创设操作情境,让学生通过动眼观察动手摆拼动脑思维的自主探究,获取了新知识。同时......”。

7、“.....总之,创设情境教学的方法有很多。不管使用哪种方法,我们在课堂教学中应努问如何测量出圆的周长学生提出了许多解决方案,如用软尺测量,把圆在直尺上滚动周等等。我用根细绳的端系上小段粉笔,手拿另端将粉笔甩动周,问学生粉笔所划过的痕迹是什么学生答道圆,这样的圆你如何数学课堂中的运用原稿。这样学生心中就会产生疑问有没有种既快又准确的计算圆的周长的方法此时我因势利导,告诉学生通过这节课的学习,我们就可以轻松而便捷地计算出任意圆的周长。这样的问题情使学究欲望,这样学生会带着心中的疑惑积极主动地参与到教学中来。创设操作情境,培养学生实践能力学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现的。因为这种发现,理解最深,也最容易掌握其中的规律性质和联系。而根据它们之间的关系......”。

8、“.....在这教学片断中,教师通过创设操作情境,让学生通过动眼观察动手摆拼动脑思维的自主探究,获取了新知识。同时,创造性思维也得以锻炼。总之,创情境教学在小学数学课堂中的运用原稿产生了强烈的求知欲与探究欲望,这样学生会带着心中的疑惑积极主动地参与到教学中来。如在学习圆的周长这内容时,首先我让学生寻找生活与学习中所存在的圆,学生列举了许多,如光盘盘子与盆等等。我接着提境,使学生借助已有知识技能,调动多种感官参与新知的主动探究。如,在教学梯形面积公式推导时,有位老师是这样设计的他先让学生利用备好的纸板剪出两个完全样的梯形。当学生剪好后,要求学生分组检查剪的数学课堂中的运用原稿。这样学生心中就会产生疑问有没有种既快又准确的计算圆的周长的方法此时我因势利导,告诉学生通过这节课的学习......”。

9、“.....这样的问题情使学,数学的头脑去观察生活,观察身边的事物,学会数学的思考。在解决问题的过程中,联系了生活实际,让学生拥有了更大的创造空间。创设操作情境,培养学生实践能力学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现的了更大的创造空间。现结合教学,谈谈情境教学在小学数学课堂中的运用。把问题情境生活化,创设生活化情境,培养学生数学思维数学源于生活而高于生活。当前数学课程改革中特别强调要从学生已有的生活经验出养学生数学思维数学源于生活而高于生活。当前数学课程改革中特别强调要从学生已有的生活经验出发。学习数学是以自己经验为基础的种认识过程,数学对小学生来说是自己对生活中的数学现象的解读,把数学与学学片断中,教师通过创设操作情境......”。