1、“.....交流过程中不应只谈探索结果,而应着重探索过程的交流。探索过程实际就是学生的思维活动的轨迹。交流过程中教师要适时地对学生在探索中所出现的闪光点进行鼓励,探索结论正确的要鼓励,的也应该尽量让学生阐所必备的基础知识和技能。自主探究题情境的提出必须以学生的体验为基础,以激活学生思维为目的。简单的问题必须由学生独立探索完成较难的问题可在教师的点拨下由学生探索完成重点问题或开放性问题,必须留给学生充分的独与缺陷之处通过交流最终能达到求同求真以及知识的内化。师评主要是针对大部分学生在知识的认知过程中所存在的盲点共性问题而进行。在探索中出现这样或那样的是难免的,也是允许的浅议初中数学教学中的创新教育原稿浅议初中数学教学中的创新教育原稿造宽松氛围罗杰斯提出有利于创造活动的般条件是心理的安全和心理的自由......”。

2、“.....在学生自主探索完成后,教师要及时地组织学生在全班交流,交流过程中不应只性严谨性会给知识的获得者强加上副无形的枷锁反馈评价主动探索后的交流是合作学习的起点,而每次交流都可以看作是反馈评价的真实体现。反馈评价不应该只是去判断这道题或这种说法是否正确,以及对在什么地方或错在什么地方,流他们还可以找到对方观点中的正确与缺陷之处通过交流最终能达到求同求真以及知识的内化。师评主要是针对大部分学生在知识的认知过程中所存在的盲点共性问题而进行。在探索中出现这样或那样的是难免的,也是允许的。营否定,而是要婉转地向该生提出他的观点中所存在的疑点,最好这些疑点能由其他学生提出,由该生本人去思考。还要注意,对于这样的学生在阐述自己观点时所显现出来的些有趣的大胆的有意义的想法更要鼓励。另外在交流过程中,学主线......”。

3、“.....强调学生应形成积极主动的学习态度和适应终身学习所必备的基础知识和技能。在学生自主探索完成后,教师要及时地组织学生在全班交流,交流过程中不应只谈探有可能会提出不同的探索结论,如果讲的有道理,教师就应该给予肯定,即便是与教材中的叙述有所出入,教师也不应该硬将教材中的结论强加给学生,因为任何知识的学习都要经历由不完整到完整的过程,过分强调了知识的专业性系统自主探究题情境的提出必须以学生的体验为基础,以激活学生思维为目的。简单的问题必须由学生独立探索完成较难的问题可在教师的点拨下由学生探索完成重点问题或开放性问题,必须留给学生充分的独立思考时间,然后组织学生,它也不应只是教师所特有的种行为,应该让学生参与评价,所以反馈评价的形式应包括自评互评和师评。学生的交流过程实际上包含着自评与互评......”。

4、“.....而是要婉转地向该生提出他的观点中所存在的疑点,最好这些疑点能由其他学生提出,由该生本人去思考。还要注意,对于这样的学生在阐述自己观点时所显现出来的些有趣的大胆的有意义的想法更要鼓励。另外在交流过程中,也不应只是教师所特有的种行为,应该让学生参与评价,所以反馈评价的形式应包括自评互评和师评。学生的交流过程实际上包含着自评与互评,通过交流他们可以发现自己观点中的些不足通过交流他们还可以找到对方观点中的正确有可能会提出不同的探索结论,如果讲的有道理,教师就应该给予肯定,即便是与教材中的叙述有所出入,教师也不应该硬将教材中的结论强加给学生,因为任何知识的学习都要经历由不完整到完整的过程,过分强调了知识的专业性系统造宽松氛围罗杰斯提出有利于创造活动的般条件是心理的安全和心理的自由......”。

5、“.....在学生自主探索完成后,教师要及时地组织学生在全班交流,交流过程中不应只以及对在什么地方或错在什么地方,它也不应只是教师所特有的种行为,应该让学生参与评价,所以反馈评价的形式应包括自评互评和师评。学生的交流过程实际上包含着自评与互评,通过交流他们可以发现自己观点中的些不足通过浅议初中数学教学中的创新教育原稿确与缺陷之处通过交流最终能达到求同求真以及知识的内化。师评主要是针对大部分学生在知识的认知过程中所存在的盲点共性问题而进行。在探索中出现这样或那样的是难免的,也是允许的浅议初中数学教学中的创新教育原稿造宽松氛围罗杰斯提出有利于创造活动的般条件是心理的安全和心理的自由。营造宽松氛围罗杰斯提出有利于创造活动的般条件是心理的安全和心理的自由。在学生自主探索完成后,教师要及时地组织学生在全班交流......”。

6、“.....而每次交流都可以看作是反馈评价的真实体现。反馈评价不应该只是去判断这道题或这种说法是否正确,以及对在什么地方或错在什么地方法更要鼓励。另外在交流过程中,学生有可能会提出不同的探索结论,如果讲的有道理,教师就应该给予肯定,即便是与教材中的叙述有所出入,教师也不应该硬将教材中的结论强加给学生,因为任何知识的学习都要经历由不完整到完整学生有可能会提出不同的探索结论,如果讲的有道理,教师就应该给予肯定,即便是与教材中的叙述有所出入,教师也不应该硬将教材中的结论强加给学生,因为任何知识的学习都要经历由不完整到完整的过程,过分强调了知识的专业性有可能会提出不同的探索结论,如果讲的有道理,教师就应该给予肯定,即便是与教材中的叙述有所出入......”。

7、“.....因为任何知识的学习都要经历由不完整到完整的过程,过分强调了知识的专业性系统探索结果,而应着重探索过程的交流。探索过程实际就是学生的思维活动的轨迹。交流过程中教师要适时地对学生在探索中所出现的闪光点进行鼓励,探索结论正确的要鼓励,的也应该尽量让学生阐述完自己的观点,此时教师不应直流他们还可以找到对方观点中的正确与缺陷之处通过交流最终能达到求同求真以及知识的内化。师评主要是针对大部分学生在知识的认知过程中所存在的盲点共性问题而进行。在探索中出现这样或那样的是难免的,也是允许的。营生以同桌或小组为单位进行讨论,教师要巡回并参与到各组的讨论中去,依据学生所存在的困难对学生进行点拨,但不可点明或点透,否则就失去了自主探索的价值。结语总之,教师要以学生的可持续发展为中心,以能力为重点,以活动过程......”。

8、“.....而每次交流都可以看作是反馈评价的真实体现。反馈评价不应该只是去判断这道题或这种说法是否正确,浅议初中数学教学中的创新教育原稿造宽松氛围罗杰斯提出有利于创造活动的般条件是心理的安全和心理的自由。营造宽松氛围罗杰斯提出有利于创造活动的般条件是心理的安全和心理的自由。在学生自主探索完成后,教师要及时地组织学生在全班交流,交流过程中不应只述完自己的观点,此时教师不应直接去否定,而是要婉转地向该生提出他的观点中所存在的疑点,最好这些疑点能由其他学生提出,由该生本人去思考。还要注意,对于这样的学生在阐述自己观点时所显现出来的些有趣的大胆的有意义的流他们还可以找到对方观点中的正确与缺陷之处通过交流最终能达到求同求真以及知识的内化......”。

9、“.....在探索中出现这样或那样的是难免的,也是允许的。营立思考时间,然后组织学生以同桌或小组为单位进行讨论,教师要巡回并参与到各组的讨论中去,依据学生所存在的困难对学生进行点拨,但不可点明或点透,否则就失去了自主探索的价值。在学生自主探索完成后,教师要及时地组织学议初中数学教学中的创新教育原稿。结语总之,教师要以学生的可持续发展为中心,以能力为重点,以活动为主线,重视培养学生的创新精神实践能力科学和人文素养以及环境意识,强调学生应形成积极主动的学习态度和适应终身学也不应只是教师所特有的种行为,应该让学生参与评价,所以反馈评价的形式应包括自评互评和师评。学生的交流过程实际上包含着自评与互评,通过交流他们可以发现自己观点中的些不足通过交流他们还可以找到对方观点中的正确有可能会提出不同的探索结论,如果讲的有道理,教师就应该给予肯定......”。