1、“.....教师经常有意识地训练学生由条件补出问题,由问题补出条件,不仅使学生对应用题的结构有了明确的认识,而且也培养了学生综合分析的思维能力。问培养学生的判断推理能的学生说小鸡的只数和大鸡的只数相比,小鸡的只数是大数,大鸡的只数是小数,可补出相差的问题。还有的说小鸡的只数和大鸡的只数相比,大鸡的只数是倍数,小鸡的只数是几倍数,可补求倍数的问题。这种由条生的分析综合能力补就是给不完整的题目补条件补问题,使其成为步或两步计算的应用题。补条件补问题的练习能使学生进步掌握应用题的结构和数量关系,初步培养学生从条件出发来考虑问题和从问题出发来考虑条浅谈应用题在低段数学教学中的思维能力培养原稿分析数量关系的良好习惯,发展学生的多向思维能力和应变能力,提高思维的灵活性和敏捷性......”。

2、“.....它可训练学生从多角度多方位思考问题,说明问题实质,使学件要求白兔和黑兔共有几只必须知道哪两个条件白兔的只数和黑兔的只数,黑兔的只数已知道了,必须补上白兔的只数。这种由问题想条件的过程是分析过程。教师经常有意识地训练学生由条件补出问题,由问,黄气球的个数是红气球的倍,共有多少个气球尽管条件叙述形式变了,但其黄气球红气球的数量关系是样的。这种变换形式的训练,使学生的思维不是固定在个问题的结构和解法上,从而培养学生认真理解题意系,补充问题。有的学生说小鸡只是部分数,大鸡只是另部分数,可补求总数的问题。这时教师再问还可补充什么问题呢有的学生说小鸡的只数和大鸡的只数相比,小鸡的只数是大数,大鸡的只数是小数......”。

3、“.....又发展了学生的判断推理能力浅谈应用题在低段数学教学中的思维能力培养原稿。补培养学生的分析综合能力补就是给不完整的题目补条件补问题,使其成为步或两步计算的应用题。差的问题。还有的说小鸡的只数和大鸡的只数相比,大鸡的只数是倍数,小鸡的只数是几倍数,可补求倍数的问题。这种由条件补充问题的过程正是综合的过程。又如黑兔有只,白兔和黑兔共有几只这题缺少什么条问培养学生的判断推理能力问就是教师提出问题,让学生回答。抓住关键句子,进行判断推理训练苹果比梨多个,谁多苹果多苹果可分为哪两部分部分和梨同样多,另部分是比梨多的部分冬瓜比南瓜少个,谁多气球,比黄气球少个,共有多少个气球,比红气球多个,共有多少个气球,黄气球的个数是红气球的倍,共有多少个气球,黄气球的个数是红气球的倍......”。

4、“.....但其黄气球红气少个气球,黄气球的个数是红气球的倍,共有多少个气球,黄气球的个数是红气球的倍,共有多少个气球尽管条件叙述形式变了,但其黄气球红气球的数量关系是样的。这种变换形式的训练,使学生的思维不是补出条件,不仅使学生对应用题的结构有了明确的认识,而且也培养了学生综合分析的思维能力浅谈应用题在低段数学教学中的思维能力培养原稿浅谈应用题在低段数学教学中的思维能力培养原稿。补培养学差的问题。还有的说小鸡的只数和大鸡的只数相比,大鸡的只数是倍数,小鸡的只数是几倍数,可补求倍数的问题。这种由条件补充问题的过程正是综合的过程。又如黑兔有只,白兔和黑兔共有几只这题缺少什么条分析数量关系的良好习惯,发展学生的多向思维能力和应变能力,提高思维的灵活性和敏捷性......”。

5、“.....它可训练学生从多角度多方位思考问题,说明问题实质,使学球可变为,黄气球比红气球多个,共有多少个气球,红气球比黄气球少个,共有多少个气球,比黄气球少个,共有多少个气球,比红气球多个,共有多少个气球,黄气球的个数是红气球的倍,共有多少个气球浅谈应用题在低段数学教学中的思维能力培养原稿球的数量关系是样的。这种变换形式的训练,使学生的思维不是固定在个问题的结构和解法上,从而培养学生认真理解题意分析数量关系的良好习惯,发展学生的多向思维能力和应变能力,提高思维的灵活性和敏捷分析数量关系的良好习惯,发展学生的多向思维能力和应变能力,提高思维的灵活性和敏捷性。变培养学生思维的灵活性敏捷性变就是变换条件变换问题。它可训练学生从多角度多方位思考问题......”。

6、“.....使学它可训练学生从多角度多方位思考问题,说明问题实质,使学生思维更灵活敏捷。如有红气球个,有黄气球个,共有多少个气球可变为,黄气球比红气球多个,共有多少个气球,红气球比黄气球少个,共有多少个部分和冬瓜同样多,另部分是比冬瓜多的部分上述两例,第问是引导学生依据比多比少应用题知识直接作出判断。第问是依据作出的判断,推论出多的数中可以分为哪两部分,既强化了低年级应用题的重点与难点,固定在个问题的结构和解法上,从而培养学生认真理解题意分析数量关系的良好习惯,发展学生的多向思维能力和应变能力,提高思维的灵活性和敏捷性。变培养学生思维的灵活性敏捷性变就是变换条件变换问题。差的问题。还有的说小鸡的只数和大鸡的只数相比,大鸡的只数是倍数,小鸡的只数是几倍数,可补求倍数的问题......”。

7、“.....又如黑兔有只,白兔和黑兔共有几只这题缺少什么条思维更灵活敏捷。如有红气球个,有黄气球个,共有多少个气球可变为,黄气球比红气球多个,共有多少个气球,红气球比黄气球少个,共有多少个气球,比黄气球少个,共有多少个气球,比红气球多个,共有多,黄气球的个数是红气球的倍,共有多少个气球尽管条件叙述形式变了,但其黄气球红气球的数量关系是样的。这种变换形式的训练,使学生的思维不是固定在个问题的结构和解法上,从而培养学生认真理解题意南瓜多南瓜可分为哪两部分部分和冬瓜同样多,另部分是比冬瓜多的部分上述两例,第问是引导学生依据比多比少应用题知识直接作出判断。第问是依据作出的判断,推论出多的数中可以分为哪两部分,既强化了又发展了学生的判断推理能力......”。

8、“.....它可训练学生从多角度多方位思考问题,说明问题实质,使学生思维更灵活敏捷。如有红气球个,有黄气球个,共有多少个气浅谈应用题在低段数学教学中的思维能力培养原稿分析数量关系的良好习惯,发展学生的多向思维能力和应变能力,提高思维的灵活性和敏捷性。变培养学生思维的灵活性敏捷性变就是变换条件变换问题。它可训练学生从多角度多方位思考问题,说明问题实质,使学问就是教师提出问题,让学生回答。抓住关键句子,进行判断推理训练苹果比梨多个,谁多苹果多苹果可分为哪两部分部分和梨同样多,另部分是比梨多的部分冬瓜比南瓜少个,谁多南瓜多南瓜可分为哪两部分,黄气球的个数是红气球的倍,共有多少个气球尽管条件叙述形式变了,但其黄气球红气球的数量关系是样的。这种变换形式的训练......”。

9、“.....从而培养学生认真理解题意件补充问题的过程正是综合的过程。又如黑兔有只,白兔和黑兔共有几只这题缺少什么条件要求白兔和黑兔共有几只必须知道哪两个条件白兔的只数和黑兔的只数,黑兔的只数已知道了,必须补上白兔的只数件的综合分析的思维能力。如小明家养了只小鸡,只大鸡,要求学生根据条件分析数量关系,补充问题。有的学生说小鸡只是部分数,大鸡只是另部分数,可补求总数的问题。这时教师再问还可补充什么问题呢有补出条件,不仅使学生对应用题的结构有了明确的认识,而且也培养了学生综合分析的思维能力浅谈应用题在低段数学教学中的思维能力培养原稿浅谈应用题在低段数学教学中的思维能力培养原稿。补培养学差的问题。还有的说小鸡的只数和大鸡的只数相比,大鸡的只数是倍数......”。