1、“.....小组合作学习模式是实现这目标的重要途径。因此,作为新课程下的数学教学,应该致力于创设教学氛围,让学生进行小组合作学习。然而,由于教师认识上的不足及操学生在学习中的主体地位,转变教师的角色评价的方法手段及内容也要变化。笔者最近在新课标教材改革实验区调研中发现,有些教师还没有转变观念,在小组合作学习中应该运用新的教学方法和学习方式的地方,还是生发挥想像力,涂出有规律的美丽的图案。学生每人涂出张图案后,小组间的交流很少,基本上停留在独立学习的层次上,没有真正的讨论和合作,没有发挥小组合作的优势,其学习结果不能完全代表本小组的水平。解决浅谈小组合作学习的不足和解决方原稿学生都面向讲台,教师很容易发现学生是不是在认真听课而小组学习中,学生围桌而坐......”。

2、“.....这是客观原因。而教师只关注小组的学习结果,不关注学习过程和个人的学习情况,则是形成这种现教师认识上的不足及操作层面上对学生缺乏有效的指导,很多合作学习被完全形式化。就我自身的观察来说,目前班级的小组合作学习中存在以下些问题小组活动重视形式合作学习不是简单地把学生分成几个小组,不能把得信息,致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。在我听过的小组合作学习课中,大多数存在这样种现象在小组活动中更容易出现放任自流的现象,这种情况比班级授课制更为严重。班级教学中教师只关注小组的学习结果,不关注学习过程和个人的学习情况,则是形成这种现象的主要原因另外,小组长没有管理好小组活动,开小差的学生缺乏集体责任感,也是其原因之。当今的数学教学活动已不仅仅是为了传帮助的角色......”。

3、“.....往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息,致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。在我听过的小组合作学习课中,大多数存在这样种现象在小组授数学知识,更重要的是为了培养学生自主探究主动获取数学知识的能力。小组合作学习模式是实现这目标的重要途径。因此,作为新课程下的数学教学,应该致力于创设教学氛围,让学生进行小组合作学习。然而,由于对学生合作学习能力的培养教师在教学中要有意识地逐渐培养学生的合作学习能力。具体而言,主要可培养学生以下几方面的能力学会收集资料。般来说,合作学习的课题有定难度,有时需要收集些资料,要让学生学会用。教师要在关键处予以指导,让学生逐渐学会讨论问题的步骤和方法。教师既要考查每个小组的成绩,也要关注小组中每个成员的发展......”。

4、“.....每个成员都有自己的优点,把面的能力学会收集资料。般来说,合作学习的课题有定难度,有时需要收集些资料,要让学生学会用什么工具通过什么途径收集什么样的资料等技能浅谈小组合作学习的不足和解决方原稿。教师既要考查每个小组的成小组合作学习停留在表面形式上,在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。笔者听过节找规律的小组合作学习课,练习时教师让学生以小组为单位做道开放性的习题给每个小组分发很多张有空白图案的卡片,让学授数学知识,更重要的是为了培养学生自主探究主动获取数学知识的能力。小组合作学习模式是实现这目标的重要途径。因此,作为新课程下的数学教学,应该致力于创设教学氛围,让学生进行小组合作学习。然而,由于学生都面向讲台,教师很容易发现学生是不是在认真听课而小组学习中,学生围桌而坐......”。

5、“.....这是客观原因。而教师只关注小组的学习结果,不关注学习过程和个人的学习情况,则是形成这种现决方原稿。学生的参与度不均衡我通过观察发现,小组合作学习确实增加了学生参与的机会,但是好学生参与的机会更多,往往扮演了种帮助的角色,困难学生成了听众,往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中浅谈小组合作学习的不足和解决方原稿每个人的智慧都发挥出来让大家共享所产生的效益远比个所谓的好学生言堂高得多。组长要负责管理好每个成员,通过合作学习使独立自私的学生表现出合作互助等积极的性格特征浅谈小组合作学习的不足和解决方原稿学生都面向讲台,教师很容易发现学生是不是在认真听课而小组学习中,学生围桌而坐,教师不容易发现学生开小差,这是客观原因。而教师只关注小组的学习结果......”。

6、“.....通过合作学习使独立自私的学生表现出合作互助等积极的性格特征。学会讨论问题。讨论是合作解决问题的关键,每个成员表达了自己的想法后,可能有不致之处,这就需要讨论,攻克难点,形成解决方案面形式上,在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。笔者听过节找规律的小组合作学习课,练习时教师让学生以小组为单位做道开放性的习题给每个小组分发很多张有空白图案的卡片,让学生发挥想像力,涂出有绩,也要关注小组中每个成员的发展,可以用些不定期的小测验来检查每个学生的学习情况。每个成员都有自己的优点,把每个人的智慧都发挥出来让大家共享所产生的效益远比个所谓的好学生言堂高得多。组长要负责管授数学知识,更重要的是为了培养学生自主探究主动获取数学知识的能力。小组合作学习模式是实现这目标的重要途径......”。

7、“.....作为新课程下的数学教学,应该致力于创设教学氛围,让学生进行小组合作学习。然而,由于象的主要原因另外,小组长没有管理好小组活动,开小差的学生缺乏集体责任感,也是其原因之。对学生合作学习能力的培养教师在教学中要有意识地逐渐培养学生的合作学习能力。具体而言,主要可培养学生以下几方得信息,致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。在我听过的小组合作学习课中,大多数存在这样种现象在小组活动中更容易出现放任自流的现象,这种情况比班级授课制更为严重。班级教学中用什么工具通过什么途径收集什么样的资料等技能浅谈小组合作学习的不足和解决方原稿。学生的参与度不均衡我通过观察发现,小组合作学习确实增加了学生参与的机会,但是好学生参与的机会更多,往往扮演了种规律的美丽的图案。学生每人涂出张图案后......”。

8、“.....基本上停留在独立学习的层次上,没有真正的讨论和合作,没有发挥小组合作的优势,其学习结果不能完全代表本小组的水平浅谈小组合作学习的不足和解浅谈小组合作学习的不足和解决方原稿学生都面向讲台,教师很容易发现学生是不是在认真听课而小组学习中,学生围桌而坐,教师不容易发现学生开小差,这是客观原因。而教师只关注小组的学习结果,不关注学习过程和个人的学习情况,则是形成这种现作层面上对学生缺乏有效的指导,很多合作学习被完全形式化。就我自身的观察来说,目前班级的小组合作学习中存在以下些问题小组活动重视形式合作学习不是简单地把学生分成几个小组,不能把小组合作学习停留在表得信息,致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。在我听过的小组合作学习课中......”。

9、“.....这种情况比班级授课制更为严重。班级教学中沿用传统的方法和方式进行教学,堂课下来基本上仍是教师牵着学生走,没有体现学生的主体性探究学习和算法的多样化等新理念,小组合作学习只是走过场。当今的数学教学活动已不仅仅是为了传授数学知识,更重要的述问题的策略教师要更新教育理念新课程标准提倡的是既要让每个学生获得最基础的数学知识,又要承认和尊重学生的个性差异。要改变学生学习数学的方式,由过去以教师讲授为主转向以学生自己学习为主要真正确立小组合作学习停留在表面形式上,在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。笔者听过节找规律的小组合作学习课,练习时教师让学生以小组为单位做道开放性的习题给每个小组分发很多张有空白图案的卡片,让学授数学知识......”。