1、“.....给学生动手动脑的机会,让学生领略探究后的体验,从而有效地培养和提高学生在教学活动中的自主探究能力。那么,在小学数学课堂教学中如何开展探究性学习,培养学生的数学探究能力呢以下结合自己的教学逐步体会到数学知识的产生形成与发展的过程,从而增强学生的探索欲望。新课程标准指出结合有关内容的教学,引导学生进行观察操作猜测,培养学生会进行初步的分析综合比较抽象概括,对简单问题进行判断推理,逐步学生自主探究意识数学只有与现实生活密切联系,才能使学生切实理解数学源于生活用于生活,激发学生学习数学的兴趣,激发学生独立思考与自主探索的动力。现实生活中有许多有趣的事包含着数学思想和方法,数学教学浅谈小学生数学探究能力的培养魏娟原稿提高了学生自主探究的本领,获得了成功的喜悦浅谈小学生数学探究能力的培养魏娟原稿......”。

2、“.....使学生感悟出计算两个积商之和差的运算顺序应同时先算两个积商。情境素材取自于生活,把数学问题生活发学生自主探究的兴趣兴趣是最好的老师,也是学生最重要的学习助推器。由于数学知识本身具有抽象性,与小学生以具体形象思维为主的思维特点和活泼好动的年龄特点构成了矛盾。因此,在教学中,教师要充分利用小学学生动手操作,有的学生将牙膏盒的面剪下来加以比划,有的学生在纸上描出长方体各个方面进行比较,有的学生用直尺量长方体的棱长学生通过剪剪量量画画比比等实践活动,初步了解了长方体的特征,更可贵的是在活动中心意思是,要让学生通过自主探究对知识的获得有个亲身经历的过程。因此,在数学教学中,教师应根据教学内容的特点,精心设计教学活动,给学生提供探究的空间,激发学生探究的兴趣,给学生动手动脑的机会......”。

3、“.....初步了解了长方体的特征,更可贵的是在活动中提高了学生自主探究的本领,获得了成功的喜悦浅谈小学生数学探究能力的培养魏娟原稿。例如,在教学毫米的认识课时,生领略探究后的体验,从而有效地培养和提高学生在教学活动中的自主探究能力。那么,在小学数学课堂教学中如何开展探究性学习,培养学生的数学探究能力呢以下结合自己的教学实践整理些粗浅的见解创设问题情境,在动手操作过程中锻炼自主探究的能力课堂教学本身就是学生生命整体的体验和发展过程。在学习活动中,如果有多种感官的参与,可提高大脑的兴奋性,促进建立暂时联系。因此,在教学中,要加强实践操作,让学生手口样长在这个合作交流探索的过程中,学生人人动手个个动脑合作讨论,每个学生的学习主动性得到充分的调动,聪明才智得到充分的发挥......”。

4、“.....使学生感悟出计算两个积商之让学生组成学习小组,自主探索。例如,教学圆柱体的初步认识时可设计这样的教学过程教师让学生每人从自己桌上众多的学具中找到个圆柱体,然后分组活动观察这些圆柱体,你发现了什么学生热烈讨论起来。经过讨论生好奇好胜的心理,根据教材的具体内容以及学生思维发展阶段的特点,创设新奇有趣富有挑战性充满疑问的情境,点燃学生的发现之火研究之火探索之火,从而激发学生的探究需要,变要我学为我要学。创设生活情境,启生领略探究后的体验,从而有效地培养和提高学生在教学活动中的自主探究能力。那么,在小学数学课堂教学中如何开展探究性学习,培养学生的数学探究能力呢以下结合自己的教学实践整理些粗浅的见解创设问题情境,提高了学生自主探究的本领,获得了成功的喜悦浅谈小学生数学探究能力的培养魏娟原稿......”。

5、“.....使学生感悟出计算两个积商之和差的运算顺序应同时先算两个积商。情境素材取自于生活,把数学问题生活在学习活动中,如果有多种感官的参与,可提高大脑的兴奋性,促进建立暂时联系。因此,在教学中,要加强实践操作,让学生手口脑眼等多种感官参与学习,在活动中发展能力。在教学长方体的认识探究长方体的特征时,浅谈小学生数学探究能力的培养魏娟原稿差的运算顺序应同时先算两个积商。情境素材取自于生活,把数学问题生活化,又把生活问题数学化,培养学生善于在生活中发现问题提出问题解决问题,增强学生探索知识的欲望浅谈小学生数学探究能力的培养魏娟原稿提高了学生自主探究的本领,获得了成功的喜悦浅谈小学生数学探究能力的培养魏娟原稿。在解决问题过程中,使学生感悟出计算两个积商之和差的运算顺序应同时先算两个积商......”。

6、“.....这时学生的热情高涨起来,他们热烈讨论,群策群力,想出了各种解决问题的办法。有的小组把圆柱头的圆画在纸上,再把另头掉过来比较有的小组用纸条量圆柱两头的外围,看是否样粗有的小组量圆的直径,看是否因此,在教学中,教师要充分利用小学生好奇好胜的心理,根据教材的具体内容以及学生思维发展阶段的特点,创设新奇有趣富有挑战性充满疑问的情境,点燃学生的发现之火研究之火探索之火,从而激发学生的探究需要,学生发现圆柱的上下两个面都是圆的,圆柱体上下是样粗的老师对他们的发现给予充分的肯定。在这情境中有个学生提出问题圆柱上的这两个圆是不是样大呢老师紧紧抓住这个问题,让学生以小组为单位想办法证明这种观生领略探究后的体验,从而有效地培养和提高学生在教学活动中的自主探究能力。那么......”。

7、“.....培养学生的数学探究能力呢以下结合自己的教学实践整理些粗浅的见解创设问题情境,化,又把生活问题数学化,培养学生善于在生活中发现问题提出问题解决问题,增强学生探索知识的欲望。学生要在合作交流中从知识的被动接受者转变为研究者发现者。在教学中,我们要选择适当的切入口,提供研究材料学生动手操作,有的学生将牙膏盒的面剪下来加以比划,有的学生在纸上描出长方体各个方面进行比较,有的学生用直尺量长方体的棱长学生通过剪剪量量画画比比等实践活动,初步了解了长方体的特征,更可贵的是在活动口脑眼等多种感官参与学习,在活动中发展能力。在教学长方体的认识探究长方体的特征时,让学生动手操作,有的学生将牙膏盒的面剪下来加以比划,有的学生在纸上描出长方体各个方面进行比较......”。

8、“.....例如,在教学毫米的认识课时,可以先让学生猜猜新华字典的厚度。在动手操作过程中锻炼自主探究的能力课堂教学本身就是学生生命整体的体验和发展过程。浅谈小学生数学探究能力的培养魏娟原稿提高了学生自主探究的本领,获得了成功的喜悦浅谈小学生数学探究能力的培养魏娟原稿。在解决问题过程中,使学生感悟出计算两个积商之和差的运算顺序应同时先算两个积商。情境素材取自于生活,把数学问题生活践整理些粗浅的见解创设问题情境,激发学生自主探究的兴趣兴趣是最好的老师,也是学生最重要的学习助推器。由于数学知识本身具有抽象性,与小学生以具体形象思维为主的思维特点和活泼好动的年龄特点构成了矛盾。学生动手操作,有的学生将牙膏盒的面剪下来加以比划,有的学生在纸上描出长方体各个方面进行比较......”。

9、“.....初步了解了长方体的特征,更可贵的是在活动会有条理有根据地思考问题。这段话的中心意思是,要让学生通过自主探究对知识的获得有个亲身经历的过程。因此,在数学教学中,教师应根据教学内容的特点,精心设计教学活动,给学生提供探究的空间,激发学生探究动应该从学生已有的生活经验和知识背景出发,密切联系学生的生活实际,想方设法创设有助于学生自主学习合作探究的现实问题情境,引导学生开展观察操作猜想推理交流反思评价等活动,获得适应社会生活的数学经验,生好奇好胜的心理,根据教材的具体内容以及学生思维发展阶段的特点,创设新奇有趣富有挑战性充满疑问的情境,点燃学生的发现之火研究之火探索之火,从而激发学生的探究需要,变要我学为我要学。创设生活情境,启生领略探究后的体验......”。