1、“.....知识让学生去领会,规律让学生去探究,结论让学生去概括,充分体现学生的主体地位在语文课上,我为学生创设积极探索的氛围,在教学中尊重每个学生的人格写的就写,会演的就演,通过不同方式的表达提高学生运用信息的能力。允许学生对文章的多元解读,不唯书,不唯师,敢于向教材向教师挑战,发表自己的见解。教师定不要对学生束手束脚,甚至包办代的作用。探究式学习具有主动性和探索性,整个阅读过程都需要学生自己去经历,去探索,去发现,而不是指导者包办代替或忽略阅读过程去满堂灌。在探究学习中,提倡学生用个性化的方式表达出学习的浅谈现代学习方式原稿教师在提问后就马上叫学生回答,不给学生自主思考的时间。如答不上来,教师或是不断重复问题,或是忙着引导启发......”。

2、“.....学生的思考能有定深度吗学生能获得多少顿悟和思索的闪光的单边意志为转移的,学生的学习活动实际上是被老师牵着鼻子走,是种低效率的被动的学习。只有把学习的主动权交给学生,教学活动以学生的学习为本,为学生的学习服务,才能够让学生在自主的学习畅所欲言各抒己见的空间,培养他们团结协作开展竞争的精神。充分保证足够的自主探究机会与时间前苏联教育学家苏霍姆林斯基说教室里寂静,学生集中思索,要珍惜这样的时刻。在我们实际课堂中,众素材。浅谈现代学习方式原稿。联想,首先是向人们打开记忆的大门的钥匙。人们根据所面临的问题,需要进行联想,从大脑内庞大的信息库里检索提取有关的各种信息为我所用,也有利于培养学生的的思维模式之......”。

3、“.....而并非唯正确。其特征是个人的思想观念不受唯的制约,可以发散到各个方面。常能得出令人出乎意料的新颖观念和认识。因此,更有助于培现问题意识探究问题的能力。教学中努力营造探究式的学习氛围。教学活动不是单边活动,是师生之间的双边活动。然而在过去传统的教学活动中,无论是学习目标的确立,还是教学过程的设计,都是以教从多角度培养探究式学习的思维只有具备强烈的发现兴趣与欲望,才能积极主动发现问题,有了这种前提条件,学生学习的求知欲主动性探究性才能被充分调动起来也只有这样,学生的创造潜能才会得到启发,试想在极短的时间内,学生的思考能有定深度吗学生能获得多少顿悟和思索的闪光呢可学生为了迎合老师的心理,匆忙寻找片言只语作答,表面上气氛活跃......”。

4、“.....深入思考,当学生回答过程中遇到困难时,教师要以期许的目光鼓励学生积极思考。浅谈现代学习方式原稿。学习兴趣是内在动机在学习上的体现,它伴随着求知的动机理智的情感和积极主动的学习程中,有自我发现和自我探索,从而有自我突破的时空。语文学习是渐进的,多层面的,多角度的,非线形序列的过程。文本的难易程度学生的认知水平教师的情感态度等诸多因素都对语文教学起着至关重现问题意识探究问题的能力。教学中努力营造探究式的学习氛围。教学活动不是单边活动,是师生之间的双边活动。然而在过去传统的教学活动中,无论是学习目标的确立,还是教学过程的设计,都是以教教师在提问后就马上叫学生回答,不给学生自主思考的时间。如答不上来......”。

5、“.....或是忙着引导启发,试想在极短的时间内,学生的思考能有定深度吗学生能获得多少顿悟和思索的闪光问题,有了这种前提条件,学生学习的求知欲主动性探究性才能被充分调动起来也只有这样,学生的创造潜能才会得到较好的发掘。根据合作互动的原则,教学中要改变单纯的师生交往形式,为学生提供浅谈现代学习方式原稿子中去了。为了改变这种状况,教师应在提问后留给学生些独立思考的时间,让他们潜心读书,深入思考,当学生回答过程中遇到困难时,教师要以期许的目光鼓励学生积极思考。浅谈现代学习方式原稿教师在提问后就马上叫学生回答,不给学生自主思考的时间。如答不上来,教师或是不断重复问题,或是忙着引导启发,试想在极短的时间内......”。

6、“.....学生集中思索,要珍惜这样的时刻。在我们实际课堂中,众多教师在提问后就马上叫学生回答,不给学生自主思考的时间。如答不上来,教师或是不断重复问题,或是忙着引努力发掘和利用教材里的审美素材发散思维又称求异思维,这是美国心理学家吉尔福提出的思维模式之。要求对事物的观点认识可产生多种可能的答案,而并非唯正确。其特征是个人的思想观念不受唯度。兴趣是最好的老师,活动是最优秀的助手。教学中,教师可积极动脑,创造合适的教学情景或提出若干有趣的问题,激发学生的思维,引导其思考探究。充分保证足够的自主探究机会与时间前苏联教育现问题意识探究问题的能力。教学中努力营造探究式的学习氛围。教学活动不是单边活动,是师生之间的双边活动......”。

7、“.....无论是学习目标的确立,还是教学过程的设计,都是以教可学生为了迎合老师的心理,匆忙寻找片言只语作答,表面上气氛活跃,实际上是走进了烦琐而肤浅的问答的圈子中去了。为了改变这种状况,教师应在提问后留给学生些独立思考的时间,让他们潜心读畅所欲言各抒己见的空间,培养他们团结协作开展竞争的精神。充分保证足够的自主探究机会与时间前苏联教育学家苏霍姆林斯基说教室里寂静,学生集中思索,要珍惜这样的时刻。在我们实际课堂中,众到较好的发掘。根据合作互动的原则,教学中要改变单纯的师生交往形式,为学生提供畅所欲言各抒己见的空间,培养他们团结协作开展竞争的精神发散思维又称求异思维,这是美国心理学家吉尔福提制约,可以发散到各个方面......”。

8、“.....因此,更有助于培养学生的创新思维和创造能力。从多角度培养探究式学习的思维只有具备强烈的发现兴趣与欲望,才能积极主动发浅谈现代学习方式原稿教师在提问后就马上叫学生回答,不给学生自主思考的时间。如答不上来,教师或是不断重复问题,或是忙着引导启发,试想在极短的时间内,学生的思考能有定深度吗学生能获得多少顿悟和思索的闪光创造个民主开放的课堂教学,让学生真正成为学习的主人我们的语文教学过程中,既是学生在教师指导下的认知过程,也是学生个体审美的过程。教学的成功需要认知和情感的协调共鸣方能奏效。教师畅所欲言各抒己见的空间,培养他们团结协作开展竞争的精神。充分保证足够的自主探究机会与时间前苏联教育学家苏霍姆林斯基说教室里寂静......”。

9、“.....要珍惜这样的时刻。在我们实际课堂中,众,给学生以学习的自主权利,给他们留有足够的思辩空间,要充分相信学生。综上所述,在语文课堂上,笔者给予每个学生足够的参与时间,努力营造良好的参与环境,提供合适的参与机会,充分体现学生结果。我们的学生按照定的学习目标,努力思索,调动内驱力来睁大发现的双眼,张开发现的双翼,自觉地自主地学习。其个性,在此时不断地表现,不断地发展。能说的就说,能读的就读,能画的就画,程中,有自我发现和自我探索,从而有自我突破的时空。语文学习是渐进的,多层面的,多角度的,非线形序列的过程。文本的难易程度学生的认知水平教师的情感态度等诸多因素都对语文教学起着至关重现问题意识探究问题的能力。教学中努力营造探究式的学习氛围......”。