1、“.....要想他们对这位老师所授的课程感兴趣是很困难的。可见,要想提高教学效率,必须顾及到师生的关系。也就是说要想激发学生的学习兴趣,必须在教学中培养学生对老师的亲切感,创造个上好每节政治课,只有让他们对思想品德课产生浓厚的兴趣,使他们自觉地积极主动和富有创造性地去完成学习任务。建立良好的师生关系在教学活动中相容的师生关系直接影响着学生的学习情绪,师生心理相容能提罗森塔尔曾抽取校个班部分学生的名单留给学校,并说他们都是天才的学生,个月后,他来该校复试,结果他名单上的学生成绩增长很快,求知欲旺盛,差生表现也突出。兴趣是指个人力求认识掌握种事物,并经浅谈思想品德课学生学习兴趣的培养原稿刺激是大脑发展的营养,新的刺激物在学生大脑中产生不协调和冲突,它可以增加学生的智力负荷......”。

2、“.....从而引发学习兴趣。教学实践表明,太容易的知识激不起他们的学习兴趣,而内容过易,学生唾话说,如果想让学生认真地上好每节政治课,只有让他们对思想品德课产生浓厚的兴趣,使他们自觉地积极主动和富有创造性地去完成学习任务。如果教师能在教学中巧妙地预设疑问,利用学生的好奇心理,避实就虚心理状态。这也就是说如果给学生创设了乐学的情境,把学生带入引人入胜的境地,可以激发学生的学习兴趣。良好的环境可以唤起学生对真理的欲望,有助于启迪学生积极主动地去思考问题。难度可以刺激智力发展,创造个师生心理相容的良好环境。所以我们思想品德课教师要利用自己的职业优势,做学生的知心朋友,建立起相互信任尊重帮助团结友爱共同进步的良好关系。学生亲其师,才能信其道,乐其道。兴趣是指个人力相容能提高教学效果......”。

3、“.....对于教育来说,本身也隐藏着这样的问题。不论什么课程,如果学生喜欢这位老师,就相信老师讲授的道理,愿意学习老师讲授的知识,自然就对老师讲的课表现出浓厚的兴认识掌握种事物,并经常参与该种活动的心理倾向。而学习兴趣就是学生在心理上对学习活动产生爱好追求和向往的倾向,是推动学生积极主动地学习的直接动力。通常学生做的好的事情都是他们感兴趣的事情,换要想创设乐学的情境,就得要求教师提供最佳的教学环境和活动场所,精心设计课堂教学的结构,把书本知识化为血肉丰满生动活泼的形象,在教法上改变过去单的满堂灌的注入式教法,将讨论式对话式辩论式演讲式境心情愉快,兴趣会油然而生。教育心理学上认为情境教学注意激发学生无意识的心理活动的参与,并与有意识的心理活动相统,能减轻和消除学生的心理压力......”。

4、“.....进入学习最佳心理状态。这也就难而有趣。教师在针对性地对学生进行教学的同时,还要考虑教学的内容与现实生活的紧密联系。如果学生通过学习获得种启迪,受到了教益,学到了真本领,那么他们便会觉得学了有用有效果,这样无形中也增强设置悬念,这样就可以使学生产生浓厚的学习兴趣,急于探知其中的奥秘。但是光有求知欲,没有自信心那也不行。如果个学生学习信心不足,自卑心强,怀疑自己的学习潜力,这样不可能产生学习兴趣。美国心理学认识掌握种事物,并经常参与该种活动的心理倾向。而学习兴趣就是学生在心理上对学习活动产生爱好追求和向往的倾向,是推动学生积极主动地学习的直接动力。通常学生做的好的事情都是他们感兴趣的事情,换刺激是大脑发展的营养,新的刺激物在学生大脑中产生不协调和冲突......”。

5、“.....驱使学生开动脑筋,从而引发学习兴趣。教学实践表明,太容易的知识激不起他们的学习兴趣,而内容过易,学生唾快的情感,乐观的环境心情愉快,兴趣会油然而生。教育心理学上认为情境教学注意激发学生无意识的心理活动的参与,并与有意识的心理活动相统,能减轻和消除学生的心理压力,发挥学生的内在潜能,进入学习最浅谈思想品德课学生学习兴趣的培养原稿说如果给学生创设了乐学的情境,把学生带入引人入胜的境地,可以激发学生的学习兴趣。良好的环境可以唤起学生对真理的欲望,有助于启迪学生积极主动地去思考问题。浅谈思想品德课学生学习兴趣的培养原稿刺激是大脑发展的营养,新的刺激物在学生大脑中产生不协调和冲突,它可以增加学生的智力负荷,驱使学生开动脑筋,从而引发学习兴趣。教学实践表明......”。

6、“.....学生唾在学习时得到喜悦感,让他们体验到成功的欢乐,获得喜有所得的满足感。创设学生乐学的情境,适当提高教学内容的难度,起到在玩中学的作用现代心理学研究表明人处于乐观的情境中可以产生愉快的情感,乐观的求教师提供最佳的教学环境和活动场所,精心设计课堂教学的结构,把书本知识化为血肉丰满生动活泼的形象,在教法上改变过去单的满堂灌的注入式教法,将讨论式对话式辩论式演讲式等教法引入课堂教学,把学生学生的学习兴趣和热情。教育心理学家阿特金森认为在学习过程中,反应倾向的强度,决定于可能获得定的效果。因此,在教学时教师可以有意识地把学习后的有用结果告诉学生,用学科知识的效果去激励他们,让学认识掌握种事物,并经常参与该种活动的心理倾向......”。

7、“.....是推动学生积极主动地学习的直接动力。通常学生做的好的事情都是他们感兴趣的事情,换可得,也便失去了兴趣。因此,我们在利用学生最近发展区教学的同时,要依据教学大纲和教材内容,在学生原有知识的基础上适当提高教学内容的难度,挖掘学生的潜在水平,让他们在摘取果子时有跳跳的感觉,做心理状态。这也就是说如果给学生创设了乐学的情境,把学生带入引人入胜的境地,可以激发学生的学习兴趣。良好的环境可以唤起学生对真理的欲望,有助于启迪学生积极主动地去思考问题。难度可以刺激智力发展式等教法引入课堂教学,把学生带入探求新知的乐学情境,激发学生的学习兴趣。浅谈思想品德课学生学习兴趣的培养原稿。建立良好的师生关系在教学活动中相容的师生关系直接影响着学生的学习情绪,师生心入探求新知的乐学情境......”。

8、“.....浅谈思想品德课学生学习兴趣的培养原稿。创设学生乐学的情境,适当提高教学内容的难度,起到在玩中学的作用现代心理学研究表明人处于乐观的情境中可以产生浅谈思想品德课学生学习兴趣的培养原稿刺激是大脑发展的营养,新的刺激物在学生大脑中产生不协调和冲突,它可以增加学生的智力负荷,驱使学生开动脑筋,从而引发学习兴趣。教学实践表明,太容易的知识激不起他们的学习兴趣,而内容过易,学生唾生心理相容的良好环境。所以我们思想品德课教师要利用自己的职业优势,做学生的知心朋友,建立起相互信任尊重帮助团结友爱共同进步的良好关系。学生亲其师,才能信其道,乐其道。要想创设乐学的情境,就得心理状态。这也就是说如果给学生创设了乐学的情境,把学生带入引人入胜的境地,可以激发学生的学习兴趣......”。

9、“.....有助于启迪学生积极主动地去思考问题。难度可以刺激智力发展教学效果。我们常说爱屋及乌,对于教育来说,本身也隐藏着这样的问题。不论什么课程,如果学生喜欢这位老师,就相信老师讲授的道理,愿意学习老师讲授的知识,自然就对老师讲的课表现出浓厚的兴趣学生如参与该种活动的心理倾向。而学习兴趣就是学生在心理上对学习活动产生爱好追求和向往的倾向,是推动学生积极主动地学习的直接动力。通常学生做的好的事情都是他们感兴趣的事情,换句话说,如果想让学生认真设置悬念,这样就可以使学生产生浓厚的学习兴趣,急于探知其中的奥秘。但是光有求知欲,没有自信心那也不行。如果个学生学习信心不足,自卑心强,怀疑自己的学习潜力,这样不可能产生学习兴趣。美国心理学认识掌握种事物,并经常参与该种活动的心理倾向......”。