1、“.....就形成了兵教兵优带中差促中中激优的良好的循环链条,在这种相互带动相互激励的合作学习环境中促进了学习效益的提高。比激优的良好的循环链条,在这种相互带动相互激励的合作学习环境中促进了学习效益的提高。比如教授人教版年级数学平移节时,先让学生预习了平移的概念,然后让学生观察思考课本页图的各图案有什么共同的特点能否根据其中的部分绘制出整个图案每个小组的同学踊跃发言,然后仁者见仁智者见智,从不同方面进行了总结,得出了平移的概念及小组展示的任务,当然展示交流可根据不同班级,学科特点,学生特点而定。可以说,高效课堂中学生是否能展示会展示,将直接影响课堂有没有实效性,够不够精彩。在高效课堂的系列步骤中,展示环节不可缺失,它是学生自主学习合作交流讨论质疑的外显,是综合能力的张扬。通过对自己班级切身的感受和对其他班级的捕捉观察,我发现较多的课堂性质。然后......”。

2、“.....整节课,小组合作探究起了关键性的作用,学生数学知识的掌握类比的数学思想的形成,在不知不觉的小组讨论探究中自己生成,大大提高了数学学习效果浅谈数学高效课堂的构建策略原稿。预习要求学生围绕导学案进行自学对学群学,般不对预习环节作时间要求,凡是浅谈数学高效课堂的构建策略原稿方式,不管是针对学习内容的评价,还是针对学习习惯学习方法情感态度和合作学习等方面的评价,都要注重每个学生的感受,以激励为主,敏锐地捕捉其中的闪光点,并及时给予肯定和表扬,每次评价都要让学生感受到教师和同伴心诚意切实事求是的评价,激励学生积极思维,营造种热烈而又轻松和谐的学习氛围,把学生引导到评价中去,调动所有的在细枝末节的问题上争执不休。此时,教师就要介入进行点拨,引导学生围绕主题进行研讨。有时遇到复杂的问题可能时谁都没有想法,谁都没有个清醒的认识,表现出暂时的沉默。此时,教师有必要介入进行恰到好处的点拨......”。

3、“.....不能代替学生做他们自己能做的事。要适可而止,还是要把更多的空间留给学生自,小组合作探究起了关键性的作用,学生数学知识的掌握类比的数学思想的形成,在不知不觉的小组讨论探究中自己生成,大大提高了数学学习效果浅谈数学高效课堂的构建策略原稿浅谈数学高效课堂的构建策略原稿。在课堂教学中,课堂评价的方式主要有小组评价法是以小组为主的评价方法。树立学习信心。突出学生主体。不管采用哪种评价不够精彩。在高效课堂的系列步骤中,展示环节不可缺失,它是学生自主学习合作交流讨论质疑的外显,是综合能力的张扬。通过对自己班级切身的感受和对其他班级的捕捉观察,我发现较多的课堂中展示环节并不够夯实,甚至说存在着假展示的现象,常此以往,课堂的实效性就是无稽之谈了。合作探究高效课堂的关键在小组合作学习过程中,虽然合作各抒己见。在高效课堂中,各小组的合作学习探究讨论,可以使各个层次的学生都能得以发展......”。

4、“.....预习要求学生围绕导学案进行自学对学群学,般不对预习环节作时间要求,凡是学生能够自己学会的要尽量自学。预习之后是展示。展示是高效课堂的大亮点,甚至有人把高效课堂称之为展示课堂。高效课堂十分重视展示,我向认为展示是教师已经明确指出了合作的任务及操作程序,但在具体实施时可能有的小组仍然不够清楚,在操作程序上也会有些偏差,落实到个体上也可能不明确。这时,教师就要及时发现并提供必要的指导与帮助,以保障各小组的合作学习都能正常进行。由于小组合作学习是在非常开放宽松的氛围下展开的,小组成员的思维都非常活跃,难免有的小组讨论偏离主题构建学习小组高效课堂的基础学习小组是合作探究的载体,是高效课堂的基础。建立学习小组时,按照班级人数,我把个班划分成个小组,每个小组中把优秀生中等生和学困生按照定比例搭配,这样小组内遇到个问题需要讨论,就形成了兵教兵优带中差促中中激优的良好的循环链条......”。

5、“.....比需要注意,教师的点拨绝不能越俎代庖,不能代替学生做他们自己能做的事。要适可而止,还是要把更多的空间留给学生自己。作为数学教师在教学中不仅要教学生学会,更应教学生会学。在教学年级不等式的性质这节时,我先让学生做课本页思考,然后各小组合作探究,基础差的同学只停留在两个具体数字同加同减同乘同除比较大小上,些思维敏捷的等方面的评价,都要注重每个学生的感受,以激励为主,敏锐地捕捉其中的闪光点,并及时给予肯定和表扬,每次评价都要让学生感受到教师和同伴心诚意切实事求是的评价,激励学生积极思维,营造种热烈而又轻松和谐的学习氛围,把学生引导到评价中去,调动所有的学生关注评价参与评价,使学生在评价中交流,在交流中学习,在评价中得到进步,。作为数学教师在教学中不仅要教学生学会,更应教学生会学。在教学年级不等式的性质这节时,我先让学生做课本页思考......”。

6、“.....基础差的同学只停留在两个具体数字同加同减同乘同除比较大小上,些思维敏捷的同学就能找出其中规律并给本组同学讲自己的见解,在经过整个小组的讨论研究争执和最后的归纳后,学生自己得出不等式的教师已经明确指出了合作的任务及操作程序,但在具体实施时可能有的小组仍然不够清楚,在操作程序上也会有些偏差,落实到个体上也可能不明确。这时,教师就要及时发现并提供必要的指导与帮助,以保障各小组的合作学习都能正常进行。由于小组合作学习是在非常开放宽松的氛围下展开的,小组成员的思维都非常活跃,难免有的小组讨论偏离主题方式,不管是针对学习内容的评价,还是针对学习习惯学习方法情感态度和合作学习等方面的评价,都要注重每个学生的感受,以激励为主,敏锐地捕捉其中的闪光点,并及时给予肯定和表扬,每次评价都要让学生感受到教师和同伴心诚意切实事求是的评价,激励学生积极思维,营造种热烈而又轻松和谐的学习氛围......”。

7、“.....调动所有的性质这节时,我先让学生做课本页思考,然后各小组合作探究,基础差的同学只停留在两个具体数字同加同减同乘同除比较大小上,些思维敏捷的同学就能找出其中规律并给本组同学讲自己的见解,在经过整个小组的讨论研究争执和最后的归纳后,学生自己得出不等式的性质。然后,我让各小组再讨论不等式的性质与以前学习的等式的性质的异同。整节浅谈数学高效课堂的构建策略原稿学就能找出其中规律并给本组同学讲自己的见解,在经过整个小组的讨论研究争执和最后的归纳后,学生自己得出不等式的性质。然后,我让各小组再讨论不等式的性质与以前学习的等式的性质的异同。整节课,小组合作探究起了关键性的作用,学生数学知识的掌握类比的数学思想的形成,在不知不觉的小组讨论探究中自己生成,大大提高了数学学习效方式,不管是针对学习内容的评价,还是针对学习习惯学习方法情感态度和合作学习等方面的评价,都要注重每个学生的感受,以激励为主......”。

8、“.....并及时给予肯定和表扬,每次评价都要让学生感受到教师和同伴心诚意切实事求是的评价,激励学生积极思维,营造种热烈而又轻松和谐的学习氛围,把学生引导到评价中去,调动所有的正常进行。由于小组合作学习是在非常开放宽松的氛围下展开的,小组成员的思维都非常活跃,难免有的小组讨论偏离主题或在细枝末节的问题上争执不休。此时,教师就要介入进行点拨,引导学生围绕主题进行研讨。有时遇到复杂的问题可能时谁都没有想法,谁都没有个清醒的认识,表现出暂时的沉默。此时,教师有必要介入进行恰到好处的点拨。这楚,在操作程序上也会有些偏差,落实到个体上也可能不明确。这时,教师就要及时发现并提供必要的指导与帮助,以保障各小组的合作学习都能正常进行。由于小组合作学习是在非常开放宽松的氛围下展开的,小组成员的思维都非常活跃,难免有的小组讨论偏离主题或在细枝末节的问题上争执不休。此时,教师就要介入进行点拨......”。

9、“.....全面发展,从而使课堂评价有效地促进学生的发展。合作探究高效课堂的关键在小组合作学习过程中,虽然合作前教师已经明确指出了合作的任务及操作程序,但在具体实施时可能有的小组仍然不够清楚,在操作程序上也会有些偏差,落实到个体上也可能不明确。这时,教师就要及时发现并提供必要的指导与帮助,以保障各小组的合作学习都能教师已经明确指出了合作的任务及操作程序,但在具体实施时可能有的小组仍然不够清楚,在操作程序上也会有些偏差,落实到个体上也可能不明确。这时,教师就要及时发现并提供必要的指导与帮助,以保障各小组的合作学习都能正常进行。由于小组合作学习是在非常开放宽松的氛围下展开的,小组成员的思维都非常活跃,难免有的小组讨论偏离主题生关注评价参与评价,使学生在评价中交流,在交流中学习,在评价中得到进步,共同提高,全面发展,从而使课堂评价有效地促进学生的发展。在课堂教学中......”。