1、“.....学习新知识必须以已有知识和能力为基础,因此新授课之前的复习性提问应有合理的知识跨度以及思维跨度,便于学生在较短的时间内能回忆起相关知识点并且组织好语言准备答问。教师提问的问同样个问题,提问平淡而有难度,学生就不可能被吸引但变换下提问的角度,将新旧知识进行类比联系,便能使学生积极思考触类旁通。善教者必善问,善问是种艺术,只有善问,课堂气氛才会活跃,学生的思维能回答,失去了提问的意义。般来说,新授课中设置问题的跨度宜小,复习课中设置问题的跨度宜大。浅谈初中数学优化课堂提问原稿。所谓角度是指课堂提问要着眼于知识的不同角度巧妙切入,并注意体现知浅谈初中数学优化课堂提问原稿开端是成功的半,在堂课开始时设疑提问,这时学生的注意力最集中,可以收到快速激发学生的求知心理的效果......”。

2、“.....应根据课堂教学实际需要,选择学生注意力最集中兴趣最旺盛的时候实施,因为此唾手可得,而应该落在学生的最近发展区,让学生跳跳开动大脑积极思维后摘到果子。充分发挥课堂提问的功能,要把握好个度。数学知识有很强的系统性连贯性,学习新知识必须以已有知识和能力为基础,因此新跳开动大脑积极思维后摘到果子在课堂教学过程中,教师提问要注意时机。时机得当就能够最大限度地调动学生的兴趣,收到事半功倍的效果时机不当就会分散学生的精力,起到适得其反的作用。俗话说良好才能引发学生的思考。问题过浅,学生不动脑筋就对答如流,便不能引起学生的注意和思考,还会使学生产生厌倦和轻视的心理,更谈不上开发学生智力和思维能力了问题过深,提问大而空,学生百思不得其解,径激起疑问的火花......”。

3、“.....集中听课注意力。在课尾提问,既可以考察学生对本堂课所学知识的掌握程度,及时认识到所讲授内容的不足,以便查漏补缺,同时又可以引导学生预习下节新课内容会感到无所适从,不知从何答起,教师只能在自问自答中使提问流于形式,根本达不到启思明智的目的,甚至还会挫伤学生思考的积极性。所以提问应该适度,具体而有针对性,既不能让学生高不可攀,也不能让学。在课堂教学过程中,教师提问要注意时机。时机得当就能够最大限度地调动学生的兴趣,收到事半功倍的效果时机不当就会分散学生的精力,起到适得其反的作用。俗话说良好的开端是成功的半,在堂课开始时意面向全体,使学生都能参与思考,提问难度应控制在多数学生通过努力都能解答。优化初中数学课堂提问的策略,按需提问。课堂提问必须以教学目标为指南......”。

4、“.....设计目标明确的问题,如提前测评以引导学生预习下节新课内容,举两得。优化初中数学课堂提问的策略,按需提问。课堂提问必须以教学目标为指南,根据教学的要求,设计目标明确的问题,如提前测评中的摸底提问知识理解的启发性提问触类旁授课之前的复习性提问应有合理的知识跨度以及思维跨度,便于学生在较短的时间内能回忆起相关知识点并且组织好语言准备答问。教师提问的问题不能太大,使学生无从思考无法表达也不能太小,学生不用思考会感到无所适从,不知从何答起,教师只能在自问自答中使提问流于形式,根本达不到启思明智的目的,甚至还会挫伤学生思考的积极性。所以提问应该适度,具体而有针对性,既不能让学生高不可攀,也不能让学开端是成功的半,在堂课开始时设疑提问,这时学生的注意力最集中......”。

5、“.....在课堂中间提问,应根据课堂教学实际需要,选择学生注意力最集中兴趣最旺盛的时候实施,因为此答中使提问流于形式,根本达不到启思明智的目的,甚至还会挫伤学生思考的积极性。所以提问应该适度,具体而有针对性,既不能让学生高不可攀,也不能让学生唾手可得,而应该落在学生的最近发展区,让学生浅谈初中数学优化课堂提问原稿的摸底提问知识理解的启发性提问触类旁通的发散性提问归纳总结的聚敛性提问,还有复习性提问,包括对概念公式法则定理和方法的回忆,理解性提问应用性提问评价性提问等。浅谈初中数学优化课堂提问原稿开端是成功的半,在堂课开始时设疑提问,这时学生的注意力最集中,可以收到快速激发学生的求知心理的效果。在课堂中间提问,应根据课堂教学实际需要......”。

6、“.....因为此设置成填空选择题,也可以设置成判断改错题可以是师生的问答,也可以是同桌之间或者小组之间的互相问答,甚至也应允许学生在适当时机向老师发问。好问是学习数学的可贵品质,要加以精心保护。提问还应答个问题,思维过程就不会发生若须借助所未掌握的知识才能解决时,思维过程也不会发生。教师提问的问题只有适度,问题的深浅适合学生认知的水平时,才能引发学生的思考。问题过浅,学生不动脑筋就对的发散性提问归纳总结的聚敛性提问,还有复习性提问,包括对概念公式法则定理和方法的回忆,理解性提问应用性提问评价性提问等。浅谈初中数学优化课堂提问原稿。,要面向全体学生。同个问题,既可以会感到无所适从,不知从何答起,教师只能在自问自答中使提问流于形式,根本达不到启思明智的目的......”。

7、“.....所以提问应该适度,具体而有针对性,既不能让学生高不可攀,也不能让学时学生急切需要教师通过各种途径激起疑问的火花,以便触发他们的思维兴奋,集中听课注意力。在课尾提问,既可以考察学生对本堂课所学知识的掌握程度,及时认识到所讲授内容的不足,以便查漏补缺,同时又跳开动大脑积极思维后摘到果子在课堂教学过程中,教师提问要注意时机。时机得当就能够最大限度地调动学生的兴趣,收到事半功倍的效果时机不当就会分散学生的精力,起到适得其反的作用。俗话说良好时设疑提问,这时学生的注意力最集中,可以收到快速激发学生的求知心理的效果。在课堂中间提问,应根据课堂教学实际需要,选择学生注意力最集中兴趣最旺盛的时候实施,因为此时学生急切需要教师通过各种如流......”。

8、“.....还会使学生产生厌倦和轻视的心理,更谈不上开发学生智力和思维能力了问题过深,提问大而空,学生百思不得其解,就会感到无所适从,不知从何答起,教师只能在自问自浅谈初中数学优化课堂提问原稿开端是成功的半,在堂课开始时设疑提问,这时学生的注意力最集中,可以收到快速激发学生的求知心理的效果。在课堂中间提问,应根据课堂教学实际需要,选择学生注意力最集中兴趣最旺盛的时候实施,因为此题不能太大,使学生无从思考无法表达也不能太小,学生不用思考就能回答,失去了提问的意义。般来说,新授课中设置问题的跨度宜小,复习课中设置问题的跨度宜大心理学研究表明,如果人能用现有知识跳开动大脑积极思维后摘到果子在课堂教学过程中,教师提问要注意时机。时机得当就能够最大限度地调动学生的兴趣......”。

9、“.....起到适得其反的作用。俗话说良好能被激活。在数学课堂教学中,只有根据学生的具体学情设置课堂提问,使提问符合学生的心理状态和认知规律,才能有效地培养和提高学生的数学素养充分发挥课堂提问的功能,要把握好个度。数学知识有很之间的相互联系同时提问的问题要符合学生的认知规律,与被提问学生的认知水平应变能力相适应。问题的设置应注意角度转换,使其具有新鲜感。变换角度,进行变式提问,有助于学生从不同的角度攻克问题。授课之前的复习性提问应有合理的知识跨度以及思维跨度,便于学生在较短的时间内能回忆起相关知识点并且组织好语言准备答问。教师提问的问题不能太大,使学生无从思考无法表达也不能太小,学生不用思考会感到无所适从,不知从何答起......”。