1、“.....刘钟侨陈大宁农村初中学生数学成绩两极分化的成因与对策中学教学参考。张义庭初中年级学生易出现两极分化的原课。有的人连最基础的题都不会做,不是学了不会做,而是学生根本不去学。初中数学难度加深,教学方式的变化也比较大,教师的辅导减少,学生学习的独立性增强。浅谈初中数学教学中如何控中生来说,学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力。经过调查发现,学习兴趣比较淡薄的学生数学成绩也比较差,学习成绩与学习兴趣有着密切的联系。缺乏数学学习兴趣的个原浅谈初中数学教学中如何控制两极分化原稿生掌握有效的学习方法,促进学生抽象逻辑思维的发展,提高学习能力和学习适应性。,掌握知识技能不系统......”。

2、“.....初中数学结构的逻辑性系统性较强,首先表现在教材版中旬。王文学浅析初中数学教学方法的有效应用新课程下。刘钟侨陈大宁农村初中学生数学成绩两极分化的成因与对策中学教学参考。张义庭初中年级学生易出现两极分化的原为主过渡的又个关键期,没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式,而且学生个体差异也比较大,有的抽象逻辑思维能力发展快些,有的则慢些,因此表现出数学学习接受能力的差异。教师应指导学广大数学教师面前亟待解决的个问题。本人结合教学经验在深入浅出地分析了造成两极分化的原因后,探索并积累了些行之有效的方法,同时不断积极改进教学方法,对提高教学质量缩小两极分化方法,促进学生抽象逻辑思维的发展......”。

3、“.....浅谈初中数学教学中如何控制两极分化原稿。摘要在初中学生的数学学习过程中,学生的数学成绩普遍存在着明显的两极分定的参考和借鉴价值。参考文献刘丹黄文述初中数学后进生与优等生数学学习兴趣与习惯的比较研究中国电力教育。周俊明如何在初中数学教学中培养学生的数学思维能力语数外学习初中。初阶段是数学学习分化最明显的阶段。个重要原因是初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力的要求有了明显提高。而初学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的又个关键有形成较好的数学认知结构。初中数学结构的逻辑性系统性较强,首先表现在教材知识的衔接上......”。

4、“.....新的技能技巧对前面所学的内容达不到规定的要求,就会造成连续学习过程中的薄弱环节,跟不上集体学习的进程,导致学习分化心理学认为,人的情感与认识过程是相联系的,任何认识过程都伴随着情感因及对策内蒙古科技与经济。武锡环王大鹿数学教学中促进学生创造力发展的实验研究数学教育学报造成学生成绩两极分化的原因,缺乏学习数学的兴趣和学习意志薄弱。对于初定的参考和借鉴价值。参考文献刘丹黄文述初中数学后进生与优等生数学学习兴趣与习惯的比较研究中国电力教育。周俊明如何在初中数学教学中培养学生的数学思维能力语数外学习初中生掌握有效的学习方法,促进学生抽象逻辑思维的发展,提高学习能力和学习适应性。,掌握知识技能不系统......”。

5、“.....初中数学结构的逻辑性系统性较强,首先表现在教材定的参考和借鉴价值初阶段是数学学习分化最明显的阶段。个重要原因是初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力的要求有了明显提高。而初学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思浅谈初中数学教学中如何控制两极分化原稿的形成对已有技能技巧的依赖性较强。因此如果学习缺课,或者上课精力不集中,对前面所学的内容达不到规定的要求,就会造成连续学习过程中的薄弱环节,跟不上集体学习的进程,导致学习分生掌握有效的学习方法,促进学生抽象逻辑思维的发展,提高学习能力和学习适应性。,掌握知识技能不系统,没有形成较好的数学认知结构。初中数学结构的逻辑性系统性较强......”。

6、“.....特别要对后进生热情辅导。真诚帮助,从精神上多鼓励,学法上多指导,树立他们的自信心,提高他们的学习能力。浅谈初中数学教学中如何控制两极分化原稿。,掌握知识技能不系统,没现象,即数学成绩好的越来越好,数学成绩差的越来越差,班级中数学成绩的差距越来越大。这直接影响着学生的整个初中数学成绩。如何控制和缩小两极分化,全面提高教学质量,是摆在我们广初中生对学科的学习兴趣与学习情感密不可分,他们往往不是从理性上认为学科重要而去学好它,常常因为不喜欢任课老师而放弃该科的学习。和谐的师生关系是保证和促进学习的重要因素定的参考和借鉴价值......”。

7、“.....周俊明如何在初中数学教学中培养学生的数学思维能力语数外学习初中知识的衔接上,前面所学的知识往往是后边学习的基础其次还表现在掌握数学知识的技能技巧上,新的技能技巧的形成对已有技能技巧的依赖性较强。因此如果学习缺课,或者上课精力不集中,为主过渡的又个关键期,没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式,而且学生个体差异也比较大,有的抽象逻辑思维能力发展快些,有的则慢些,因此表现出数学学习接受能力的差异。教师应指导学键期,没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式,而且学生个体差异也比较大,有的抽象逻辑思维能力发展快些,有的则慢些,因此表现出数学学习接受能力的差异。教师应指导学生掌握有效的学习大数学教师面前亟待解决的个问题......”。

8、“.....探索并积累了些行之有效的方法,同时不断积极改进教学方法,对提高教学质量缩小两极分化有浅谈初中数学教学中如何控制两极分化原稿生掌握有效的学习方法,促进学生抽象逻辑思维的发展,提高学习能力和学习适应性。,掌握知识技能不系统,没有形成较好的数学认知结构。初中数学结构的逻辑性系统性较强,首先表现在教材及对策内蒙古科技与经济。武锡环王大鹿数学教学中促进学生创造力发展的实验研究数学教育学报摘要在初中学生的数学学习过程中,学生的数学成绩普遍存在着明显的两极分化为主过渡的又个关键期,没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式,而且学生个体差异也比较大......”。

9、“.....有的则慢些,因此表现出数学学习接受能力的差异。教师应指导学制两极分化原稿。参考文献刘丹黄文述初中数学后进生与优等生数学学习兴趣与习惯的比较研究中国电力教育。周俊明如何在初中数学教学中培养学生的数学思维能力语数外学习初中是,师生关系不融洽,因为初中生毕竟不懂事,学习目的不是很明确,经常听到学生说这样的话教师讨厌得很,我就不跟他学。只要学生产生了这种心理,再简单的东西他都听不进去,甚至逃因及对策内蒙古科技与经济。武锡环王大鹿数学教学中促进学生创造力发展的实验研究数学教育学报造成学生成绩两极分化的原因,缺乏学习数学的兴趣和学习意志薄弱。对于初定的参考和借鉴价值......”。