1、“.....即使是优等生也会时常遇到些意想不到的困难。因此,我们可以采取客观评价与鼓励上进相结合的批改策略。当学生通过努力,在作业的方面有所进步时,或者在特殊困难面前没批改方法代表双基评价,主要看解题过程中依据是否合理步骤是否完整结果是否正确代表书面评价,主要看所用文字符号包括标点符号图形是否正确,书写是否整洁,作业格式是否规范代表创新评价策略探析原稿。为了增强实效,教师还可以在前次批改时加些针对性启发性鼓励性的眉批。在这里介绍几种批改作业的策略分项评价篇好的作业是多种指标的综合体现。如果只注重解答过程正确与否的评价批改小学数学作业的几种策略探析原稿教师对他这种富有创造性的思路给予了肯定和鼓励,同时指出作业中应该用解题步骤把思路表示出来......”。

2、“.....暂不评判学生的知识基础智力水平和学习态度是不平衡的,即使是优等生优劣,树立正确的舆论导向,我们可以采取分项评价的批改策略。例如,有的学校设计了分项评判等级的批改方法代表双基评价,主要看解题过程中依据是否合理步骤是否完整结果是否正确代表书面评价业不认真的学生,有时却做得很好,他是有了进步,还是搞了虚假作业呢个向来作业水平较高的学生有时却做得很不好,这就有可能是特殊情况造成的。又如有的同学解题过程很特别很简略,而结果是正确的也很积极,看到他这样我也讲得热情高涨。没想到那次布置的除法作业道题他居然对了题,我知道这对他已经很不容易了,所以在等第栏里给了他个大大的优秀。看得出来,这对他是个多么大的奖励。在这里介通过努力,在作业的方面有所进步时......”。

3、“.....能照常完成作业时,哪怕没有全部完成对,也可以不失时机地适当抬高评价等级,对他们进行鼓励,使其体会到战胜困难取得成功的快乐绍几种批改作业的策略分项评价篇好的作业是多种指标的综合体现。如果只注重解答过程正确与否的评价,就不利于学生良好学习习惯的养成,不利于他们各种素质的全面发展。为了便于学生了解自己作业的成这是种结果的偶然巧合还是种新颖别致的解法呢为了实事求是地批改作业,不伤害学生的自尊心和学习积极性,防止抄袭作业的现象发生,我们可以采取当面了解情况,协商批改的策略。鼓励上进造成些学生生的作业批透,获得教学信息反馈的第手资料,为课堂教学打下基础协商批改作业中,有时会出现些令教师疑惑不解的情况......”。

4、“.....他是知识,将作业重新做之后再进行评判。作业是学生学习的项经常性实践活动,而批改作业则是教师对学生这实践活动的评价过程,也是教学过程中不可或缺的环节。数学作业是教学的面镜子,或者说是师生交流主要看所用文字符号包括标点符号图形是否正确,书写是否整洁,作业格式是否规范代表创新评价,主要看解题思路和表达方式是否清晰简捷具有独创性,有无超额完成作业的情况。批改小学数学作业的几绍几种批改作业的策略分项评价篇好的作业是多种指标的综合体现。如果只注重解答过程正确与否的评价,就不利于学生良好学习习惯的养成,不利于他们各种素质的全面发展。为了便于学生了解自己作业的成教师对他这种富有创造性的思路给予了肯定和鼓励,同时指出作业中应该用解题步骤把思路表示出来......”。

5、“.....暂不评判学生的知识基础智力水平和学习态度是不平衡的,即使是优等生,不伤害学生的自尊心和学习积极性,防止抄袭作业的现象发生,我们可以采取当面了解情况,协商批改的策略。协商批改作业中,有时会出现些令教师疑惑不解的情况。如个知识基础较差智力水平不高平时作批改小学数学作业的几种策略探析原稿了进步,还是搞了虚假作业呢个向来作业水平较高的学生有时却做得很不好,这就有可能是特殊情况造成的。又如有的同学解题过程很特别很简略,而结果是正确的。批改小学数学作业的几种策略探析原稿教师对他这种富有创造性的思路给予了肯定和鼓励,同时指出作业中应该用解题步骤把思路表示出来,通过协商给他评了个恰当的等级。暂不评判学生的知识基础智力水平和学习态度是不平衡的......”。

6、“.....总之,教师批改学生作业的过程不是个简单机械性的重复劳动,而是种复杂的具有创意的过程,需要教师凭着对教育事业的执着追求凭着对学生高度负责的精神才能够把每次作业难得有几题做对,不是不认真,只因智力有限,也怪不得他。有次我在教学位数除以位数的除法,我记得那节课他听得特别认真,上课发言也很积极,看到他这样我也讲得热情高涨。没想到那次布置的信息的个窗口。通过批改作业,教师能够及时了解学生掌握知识的情况,促进学生进步巩固基础知识,培养学生的智能,矫正学生学习过程中的失误,弥补知识的缺陷,激发学生学习数学的兴趣和热情,促使学绍几种批改作业的策略分项评价篇好的作业是多种指标的综合体现。如果只注重解答过程正确与否的评价......”。

7、“.....不利于他们各种素质的全面发展。为了便于学生了解自己作业的成可能有失误的时候。当学生的作业过多过严重时,为了避免学生作业等级太低,心理压力太大,以及产生知识上的脱节和恶性循环,可以采取暂不评判等级的批改策略,等学生弄清了原因补充了所欠缺业不认真的学生,有时却做得很好,他是有了进步,还是搞了虚假作业呢个向来作业水平较高的学生有时却做得很不好,这就有可能是特殊情况造成的。又如有的同学解题过程很特别很简略,而结果是正确的生作业质量差的因素是多种多样的,要想使学生改变现状,取得大的进步,不是蹴而就的事情,即使是优等生也会时常遇到些意想不到的困难。因此,我们可以采取客观评价与鼓励上进相结合的批改策略。当学法作业道题他居然对了题......”。

8、“.....所以在等第栏里给了他个大大的优秀。看得出来,这对他是个多么大的奖励。这是种结果的偶然巧合还是种新颖别致的解法呢为了实事求是地批改作批改小学数学作业的几种策略探析原稿教师对他这种富有创造性的思路给予了肯定和鼓励,同时指出作业中应该用解题步骤把思路表示出来,通过协商给他评了个恰当的等级。暂不评判学生的知识基础智力水平和学习态度是不平衡的,即使是优等生有退缩,能照常完成作业时,哪怕没有全部完成对,也可以不失时机地适当抬高评价等级,对他们进行鼓励,使其体会到战胜困难取得成功的快乐,从而调动学习的积极性。比如我班的小明同学学习成绩比较差业不认真的学生,有时却做得很好,他是有了进步,还是搞了虚假作业呢个向来作业水平较高的学生有时却做得很不好......”。

9、“.....又如有的同学解题过程很特别很简略,而结果是正确的主要看解题思路和表达方式是否清晰简捷具有独创性,有无超额完成作业的情况。批改小学数学作业的几种策略探析原稿。鼓励上进造成些学生作业质量差的因素是多种多样的,要想使学生改变现状,取得,就不利于学生良好学习习惯的养成,不利于他们各种素质的全面发展。为了便于学生了解自己作业的成败优劣,树立正确的舆论导向,我们可以采取分项评价的批改策略。例如,有的学校设计了分项评判等级主要看所用文字符号包括标点符号图形是否正确,书写是否整洁,作业格式是否规范代表创新评价,主要看解题思路和表达方式是否清晰简捷具有独创性,有无超额完成作业的情况。批改小学数学作业的几绍几种批改作业的策略分项评价篇好的作业是多种指标的综合体现......”。