1、“.....学生的学习才会更有成效,学业成就也才会有较快提高。学习风格对大学英语教学的指导意义学习风格的研究架起了学习理论通向教学实践的桥梁,促进了学习理论与教学和生理类要素大类。其次,学习风格本身并无优劣好坏之分,它是中性的。任何种学习风格都既有其长处和优势,也有其不足和劣势,针对不同的学习内容会表现出它的优劣势。因此,教师在教学过程中首先应该尊重学学习与教学风格主任邓恩夫妇。和夫妇对于学习风格概念的形成,都是从学习风格要素或成分的角度出发的。论学习风格的研究价值及其对大学英语教学的指导意义原稿。将论学习风格的研究价值及其对大学英语教学的指导意义原稿乎有人批评我们的教育学是无人的教育学无学的教育学。学生的学习风格各有不同......”。

2、“.....对学生英语学习风格的研究有助于了解学生英语学习的格的研究,归纳总结出种学习风格要素,将这些学习风格要素分为大类,分别是生理类风格心理类风格情绪类风格环境类风格和社会类风格。学习风格的概念学习风格这概念最早是在年由哈伯特塞特善和走向成熟的催化剂,却几乎改变不了它的本质特征。总得来说,就是要实现教师的教学风格与学生学习风格的有机匹配。然而长期以来,我国的教育学往往只单方面强调学对教的适应,却忽视了教对学的适应。无怪,此后逐渐出现了多种有关学习风格的理论和模式。较早提出学习风格概念并对学习风格的类型进行系统研究并且影响较大的,个是美国中学校长联合会主席凯夫......”。

3、“.....学生的学习才会更有成效,学业成就也才会有较快提高。将学习风格定义为学生自身的知觉与所面对的学习环境之间相互作用时所呈现出的相对稳定的特征,比如所表现出的认任邓恩夫妇。和夫妇对于学习风格概念的形成,都是从学习风格要素或成分的角度出发的。论学习风格的研究价值及其对大学英语教学的指导意义原稿。夫妇通过对学生学习风其次,学习风格本身并无优劣好坏之分,它是中性的。任何种学习风格都既有其长处和优势,也有其不足和劣势,针对不同的学习内容会表现出它的优劣势。因此,教师在教学过程中首先应该尊重学生学习风格的差异,习风格有助于教师在教学过程中尊重每个学生的学习风格,允许不同的学习风格并存。学习风格源于学习者的个性,是学生在学习活动中所呈现的种固定化习惯化的学习方式......”。

4、“.....就会有相对的稳学英语教学的指导意义学习风格的研究架起了学习理论通向教学实践的桥梁,促进了学习理论与教学实践的结合,充分凸现了学习理论的应用价值,因而成为当代学习心理学和教学论等领域研究的个引人瞩目的课题。众提出的,此后逐渐出现了多种有关学习风格的理论和模式。较早提出学习风格概念并对学习风格的类型进行系统研究并且影响较大的,个是美国中学校长联合会主席凯夫,另个是美国纽约圣约翰大学任邓恩夫妇。和夫妇对于学习风格概念的形成,都是从学习风格要素或成分的角度出发的。论学习风格的研究价值及其对大学英语教学的指导意义原稿。夫妇通过对学生学习风乎有人批评我们的教育学是无人的教育学无学的教育学。学生的学习风格各有不同......”。

5、“.....对学生英语学习风格的研究有助于了解学生英语学习的学习者的个性,是学生在学习活动中所呈现的种固定化习惯化的学习方式。学生旦形成种学习风格,就会有相对的稳定性,基本上不会因学习内容学习情境等的变化而改变。教育和教学只能是学生学习风格形成培养完论学习风格的研究价值及其对大学英语教学的指导意义原稿定性,基本上不会因学习内容学习情境等的变化而改变。教育和教学只能是学生学习风格形成培养完善和走向成熟的催化剂,却几乎改变不了它的本质特征。论学习风格的研究价值及其对大学英语教学的指导意义原稿乎有人批评我们的教育学是无人的教育学无学的教育学。学生的学习风格各有不同,了解学生的学习风格倾向通常可以表明学生在不同情况下进行学习的效果好坏......”。

6、“.....因此,要使风格各异的学生达到预期的教学目标,教师就必须采用不同的教学方法和策略。学习风格的研究价值及对大学英语教学的指导意义主要表现在以下几个方面首先,研究果。如果以统的教学对待不同学习风格的学生,必然会导致教学在部分学生身上的失败,因为课堂教学中不可能存在着种绝对正确完美无缺的教学模式和策略。因此,要使风格各异的学生达到预期的教学目标,教师就必周知,教学过程是个师生双边活动的过程,教师的教和学生的学只有相互适应,才能取得好的教学效果。如果以统的教学对待不同学习风格的学生,必然会导致教学在部分学生身上的失败,因为课堂教学中不可能存在着任邓恩夫妇。和夫妇对于学习风格概念的形成,都是从学习风格要素或成分的角度出发的......”。

7、“.....夫妇通过对学生学习风理机制及制约因素,从而为大学英语教育和教学提供新的思路。参考文献余心乐关于中国英语本科学生学习风格的研究外语教学与研究,。张素敏外语学习风格研究河北师范大学学报教育科学版,学习风格对大善和走向成熟的催化剂,却几乎改变不了它的本质特征。总得来说,就是要实现教师的教学风格与学生学习风格的有机匹配。然而长期以来,我国的教育学往往只单方面强调学对教的适应,却忽视了教对学的适应。无怪,进而根据学生学习风格的偏好去制定适当的教学策略,尽可能最大程度地满足不同风格学生的学习需要,而不是试图去改变或者是消除学生不同的学习风格差异。大量教育研究和实践已经证明,只有在尊重学生学习风须采用不同的教学方法和策略......”。

8、“.....研究学习风格有助于教师在教学过程中尊重每个学生的学习风格,允许不同的学习风格并存。学习风格源论学习风格的研究价值及其对大学英语教学的指导意义原稿乎有人批评我们的教育学是无人的教育学无学的教育学。学生的学习风格各有不同,了解学生的学习风格倾向通常可以表明学生在不同情况下进行学习的效果好坏。对学生英语学习风格的研究有助于了解学生英语学习的实践的结合,充分凸现了学习理论的应用价值,因而成为当代学习心理学和教学论等领域研究的个引人瞩目的课题。众所周知,教学过程是个师生双边活动的过程,教师的教和学生的学只有相互适应,才能取得好的教学善和走向成熟的催化剂,却几乎改变不了它的本质特征。总得来说......”。

9、“.....然而长期以来,我国的教育学往往只单方面强调学对教的适应,却忽视了教对学的适应。无怪生学习风格的差异,进而根据学生学习风格的偏好去制定适当的教学策略,尽可能最大程度地满足不同风格学生的学习需要,而不是试图去改变或者是消除学生不同的学习风格差异。大量教育研究和实践已经证明,只有学习风格定义为学生自身的知觉与所面对的学习环境之间相互作用时所呈现出的相对稳定的特征,比如所表现出的认知行为情感行为和生理行为。通过研究,认为学习风格要素可以划分为认知类要素情感类要提出的,此后逐渐出现了多种有关学习风格的理论和模式。较早提出学习风格概念并对学习风格的类型进行系统研究并且影响较大的,个是美国中学校长联合会主席凯夫,另个是美国纽约圣约翰大学任邓恩夫妇......”。