1、“.....而批改作业则是教师对学生这实践活动的评价过程,也是教学过程中不可或缺的环节。数学作业是教学的面镜子,担。论批改小学数学作业中的几种策略夏光原稿。暂不评判学生的知识基础智力水平和学习态度是不平衡的,即使是优等生也可能有失误的时候。当学生的作业过多过严道得数正确,但可以简便计算,你再想想,学生补了种算法。教师为她提高了等级,又批道好,你跨出了可喜的步,还在题目中下边划了红线,以作暗示。果然,学生又补了种算论批改小学数学作业中的几种策略夏光原稿代表书面评价,主要看所用文字符号包括标点符号图形是否正确,书写是否整洁,作业格式是否规范代表创新评价......”。

2、“.....为了调动学生进步改进作业质量的积极性,我们可以采取题多改,逐次提高等级的批改策略。当作业发给学生以后,如果他们能够纠正弥补不足,或者补充更好的解正确的舆论导向,我们可以采取分项评价的批改策略。例如,有的学校设计了分项评判等级的批改方法代表双基评价,主要看解题过程中依据是否合理步骤是否完整结果是否正予提高等级。为了增强实效,教师还可以在前次批改时,加些针对性启发性鼓励性的眉批。例如计算时,有位学生是这样做的。教师对这种解法有点疑惑,就找来该生询问。学生线,以作暗示。果然,学生又补了种算法......”。

3、“.....题多改认知是个循序渐进的过程。许多学生难以次使作业达到较高水平得到自己满意的等级。为了调动学生说减数是个,被减数是个加,这样得数便是。论批改小学数学作业中的几种策略夏光原稿。题多改认知是个循序渐进的过程。许多学生难以次使作业达到较高水平得到自己满众所周知,批改作业的方式是多种多样的,用得好能够激发学生的学习积极性,成为他们学习的动力用得不好会流于形式,甚至造成学生的心理负担。例如,有位学生做时的计程中的失误,弥补知识的缺陷,激发学生学习数学的兴趣和热情,促使学生形成正确的学习态度和良好的学习习惯。总之......”。

4、“.....为了避免学生作业等级太低心理压力太大,以及产生知识上的脱节和恶性循环,可以采取暂不评判等级的批改策略,等学生弄清了原因,补充了题方法,就可以视情况给予提高等级。为了增强实效,教师还可以在前次批改时,加些针对性启发性鼓励性的眉批。例如,有位学生做时的计算步骤为,教师给她评了中等,并眉说减数是个,被减数是个加,这样得数便是。论批改小学数学作业中的几种策略夏光原稿。题多改认知是个循序渐进的过程。许多学生难以次使作业达到较高水平得到自己满代表书面评价,主要看所用文字符号包括标点符号图形是否正确,书写是否整洁......”。

5、“.....主要看解题思路和表达方式是否清晰简捷具有独创性是多种指标的综合体现。如果只注重解答过程正确与否的评价,就不利于学生良好学习习惯的养成,不利于他们各种素质的全面发展。为了便于学生了解自己作业的成败优劣,树论批改小学数学作业中的几种策略夏光原稿而是种复杂的具有创意的过程,需要教师凭着对教育事业的执着追求凭着对学生高度负责的精神,才能够把学生的作业批透,获得教学信息反馈的第手资料,为课堂教学打下基础代表书面评价,主要看所用文字符号包括标点符号图形是否正确,书写是否整洁,作业格式是否规范代表创新评价......”。

6、“.....或者说是师生交流信息的个窗口。通过批改作业,教师能够及时了解学生掌握知识的情况,促进学生进步巩固基础知识,培养学生的智能,矫正学生学习过缺陷,激发学生学习数学的兴趣和热情,促使学生形成正确的学习态度和良好的学习习惯。总之,教师批改学生作业的过程不是个简单机械性的重复劳动,而是种复杂的具有创意所欠缺的知识,将作业重做之后,再进行评判。作业是学生学习的项经常性的实践活动,而批改作业则是教师对学生这实践活动的评价过程,也是教学过程中不可或缺的环节。数说减数是个,被减数是个加,这样得数便是。论批改小学数学作业中的几种策略夏光原稿......”。

7、“.....许多学生难以次使作业达到较高水平得到自己满,有无超额完成作业的情况。论批改小学数学作业中的几种策略夏光原稿。暂不评判学生的知识基础智力水平和学习态度是不平衡的,即使是优等生也可能有失误的时候。当正确的舆论导向,我们可以采取分项评价的批改策略。例如,有的学校设计了分项评判等级的批改方法代表双基评价,主要看解题过程中依据是否合理步骤是否完整结果是否正计算步骤为,教师给她评了中等,并眉批道得数正确,但可以简便计算,你再想想,学生补了种算法。教师为她提高了等级,又批道好,你跨出了可喜的步,还在题目中下边划了过程......”。

8、“.....才能够把学生的作业批透,获得教学信息反馈的第手资料,为课堂教学打下基础分项评价篇好的作业论批改小学数学作业中的几种策略夏光原稿代表书面评价,主要看所用文字符号包括标点符号图形是否正确,书写是否整洁,作业格式是否规范代表创新评价,主要看解题思路和表达方式是否清晰简捷具有独创性者说是师生交流信息的个窗口。通过批改作业,教师能够及时了解学生掌握知识的情况,促进学生进步巩固基础知识,培养学生的智能,矫正学生学习过程中的失误,弥补知识的正确的舆论导向,我们可以采取分项评价的批改策略。例如,有的学校设计了分项评判等级的批改方法代表双基评价......”。

9、“.....为了避免学生作业等级太低心理压力太大,以及产生知识上的脱节和恶性循环,可以采取暂不评判等级的批改策略,等学生弄清了原因,补充了所欠缺的知识,将作业重。教师再次为她提高了等级。众所周知,批改作业的方式是多种多样的,用得好能够激发学生的学习积极性,成为他们学习的动力用得不好会流于形式,甚至造成学生的心理负题方法,就可以视情况给予提高等级。为了增强实效,教师还可以在前次批改时,加些针对性启发性鼓励性的眉批。例如,有位学生做时的计算步骤为,教师给她评了中等,并眉说减数是个,被减数是个加,这样得数便是......”。