1、“.....我提问学生我们学校的花坛需要多长护栏让学生亲自去量量。有的学生用步子去量,有的学生用卷尺去量通过亲自去量,学生系,与学生共同研讨和思考。只有这样才有利于形成激励学生思考敢于创新的局面问题是科学研究的出发点,是开启科学大门的钥匙。问题是思想方法知识积累和发展逻辑的力量,师。教学过程中教师应该鼓励学生不迷信书本,不迷信教师,敢于向书本挑战向权威挑战向教师挑战,在独立思考的过程中引导学生质疑,引导学生批判地接受。只有这样才能培养学生增强问题意识，培养学生的创新精神原稿又是种创新的因素。创新始于新观念新思路新方法,是在发现问题和解决问题中产生的。人类创新史告诉我们......”。

2、“.....牛顿发现万有引力定律,始于他在苹果树下的思。有的学生用步子去量,有的学生用卷尺去量通过亲自去量,学生明白了周长的概念怎样测量圆的周长。增强问题意识,培养学生的创新精神原稿。加强问题教学,激发学生创新火识。问题是创新的源头。所谓问题是指主体面临的新情况与已有的认知结构间的矛盾和不平衡。问题的出现会使学生产生种需要,产生种解决问题的渴求,这种渴求既是种学习的动力,启科学大门的钥匙。问题是思想方法知识积累和发展逻辑的力量,是创新的种子。问题从哪里来方面是教师设计,另方面是学生提出。教师应精心设计问题,给学生泓创新的源泉。要培养和激发学生的问题意识挑战性的问题......”。

3、“.....让学生感觉到问题很熟悉,但运用已有的知识和经验又无法解决,这时学生必须重新建构自己的知识设计探索性的问题。探索性的问题注重对过程与方法的研究。问题设计要尽可能与现实生活相联系。如教学图形的周长节,我提问学生我们学校的花坛需要多长护栏让学生亲自去量量善于提出问题,是培养创新能力的基础,因此在教学中必须特别重视问题在教学活动中的重要作用。方面通过问题来进行学习,把问题看成是学习的动力起点和贯穿学习过程的主线另题的渴求,这种渴求既是种学习的动力,又是种创新的因素。创新始于新观念新思路新方法,是在发现问题和解决问题中产生的。人类创新史告诉我们,所有的创新都源于问题......”。

4、“.....那就是英国人怀尔斯证明了法国数学家费马提出的多年没有人能证明的费马大定理。怀尔斯十岁时,老师跟他提到费马大定理,说这是个数学难题。在教师的影响下,怀尔斯对这花。教师不应只是教给学生现成的知识,学生也不应该成为知识的容器。真正的名师应该是教会学生学习和独立思考,善于启发诱导,敢于放飞学生的思维,鼓励学生进行大胆创新的教设计探索性的问题。探索性的问题注重对过程与方法的研究。问题设计要尽可能与现实生活相联系。如教学图形的周长节,我提问学生我们学校的花坛需要多长护栏让学生亲自去量量又是种创新的因素。创新始于新观念新思路新方法,是在发现问题和解决问题中产生的......”。

5、“.....所有的创新都源于问题。牛顿发现万有引力定律,始于他在苹果树下的思题,把学习过程看作是发现问题提出问题分析问题和解决问题的过程。问题是放飞思维与想象的钥匙,在教学中,教师必须精心设计问题。唤起学生的好奇心,培养和激发学生的问题意增强问题意识，培养学生的创新精神原稿现万有引力定律,始于他在苹果树下的思索为什么苹果从树上掉下来而不飞到天上去呢正是由于这个问题的提出,才发现了万有引力定律。增强问题意识,培养学生的创新精神原稿又是种创新的因素。创新始于新观念新思路新方法,是在发现问题和解决问题中产生的。人类创新史告诉我们,所有的创新都源于问题。牛顿发现万有引力定律......”。

6、“.....而是用来点燃智慧的火种。问题是创新的源头。所谓问题是指主体面临的新情况与已有的认知结构间的矛盾和不平衡。问题的出现会使学生产生种需要,产生种解决问己的知识,从而有所创新。如教学影子的变化节,提问学生为什么中午的时间大树的影子最短学生会针对提出的问题进行猜想进行探索,从而找到问题的答案。善于提出问题,是培养个问题产生了好奇心和兴趣,从此喜欢数学研究数学,最终成为个数学家。近年来,他终于解决了几百年来世界数学的难题费马大定理的证明。这个故事告诉我们,学生的头脑不是用来设计探索性的问题。探索性的问题注重对过程与方法的研究。问题设计要尽可能与现实生活相联系......”。

7、“.....我提问学生我们学校的花坛需要多长护栏让学生亲自去量量索为什么苹果从树上掉下来而不飞到天上去呢正是由于这个问题的提出,才发现了万有引力定律。增强问题意识,培养学生的创新精神原稿。近年来,世界数学领域有个重大科研识。问题是创新的源头。所谓问题是指主体面临的新情况与已有的认知结构间的矛盾和不平衡。问题的出现会使学生产生种需要,产生种解决问题的渴求,这种渴求既是种学习的动力,另方面通过学习来生成问题,把学习过程看作是发现问题提出问题分析问题和解决问题的过程。问题是放飞思维与想象的钥匙,在教学中,教师必须精心设计问题。唤起学生的好奇心,创新能力的基础......”。

8、“.....方面通过问题来进行学习,把问题看成是学习的动力起点和贯穿学习过程的主线另方面通过学习来生成问增强问题意识，培养学生的创新精神原稿又是种创新的因素。创新始于新观念新思路新方法,是在发现问题和解决问题中产生的。人类创新史告诉我们,所有的创新都源于问题。牛顿发现万有引力定律,始于他在苹果树下的思明白了周长的概念怎样测量圆的周长挑战性的问题,就是把问题设置在学生最近发展区,让学生感觉到问题很熟悉,但运用已有的知识和经验又无法解决,这时学生必须重新建构自识。问题是创新的源头。所谓问题是指主体面临的新情况与已有的认知结构间的矛盾和不平衡。问题的出现会使学生产生种需要......”。

9、“.....这种渴求既是种学习的动力,是创新的种子。问题从哪里来方面是教师设计,另方面是学生提出。教师应精心设计问题,给学生泓创新的源泉。要设计探索性的问题。探索性的问题注重对过程与方法的研究。问题的创新能力。问题提出后,应鼓励学生大胆想象,这样才能激发灵感的产生。教育教学中,教师要营造民主和谐的课堂氛围,让学生在愉悦的气氛中学习探索,与学生建立民主平等的关花。教师不应只是教给学生现成的知识,学生也不应该成为知识的容器。真正的名师应该是教会学生学习和独立思考,善于启发诱导,敢于放飞学生的思维,鼓励学生进行大胆创新的教设计探索性的问题。探索性的问题注重对过程与方法的研究......”。