1、“.....教师可通过物质的中介,把幼儿的需要或者可能发现的问题包含在所提供的游戏材则的游戏中才能将游戏主题延伸,同时也能发现和领悟到事物之间的数学关系。如在小班点心店游戏中,孩子们看到新奇的馄饨饺子都涌到了点心店游戏中,没有人戏的,结合小班幼儿以内的点数说出总数,我们制订由个人加入点心店游戏的规则,每次游戏孩子们在数数的过程中积累了数概念。数学渗透与游戏问题解决让幼儿在游戏生活中构建数学经验原稿园数学教学中应注意的几个问题基础教育研究,年,第期,第页在游戏生活中充满着数量形等知识对幼儿学习数学的影响......”。

2、“.....达到了不教之教的效果。在游戏生活中构建数学经验原稿。数学渗透与游戏规则建立规则是游戏的支柱,幼儿只有在有规则的游戏中才能将游戏谈幼儿生活中的数学学习学前教育研究,年,期。„‟皮连生学与教的心理学华东师范大学出版社。„‟陈旭远新课程新理念东北师范大学出版社。„‟张汉萍幼儿的数学教育指导。如在小班加工厂游戏中我们给孩子们提供了粗吸管木珠纸片粗绳等物,孩子们看到这些物品自然想到了项链手链,幼儿在工作中迁移了原有的排序‟陈旭远新课程新理念东北师范大学出版社......”。

3、“.....年,第期,第页数学渗透与游戏材料投放幼儿在操验,反复操作中理解了个间隔个物体的排序规律,又创造了其他排序的方法。个木珠接个吸管,个木珠接两个吸管的加工项链活动中,充分发挥了幼儿的主动性,实参考文献„‟教育部基础教育司编著幼儿园教育指导纲要试行解读„‟周粮平对幼儿数学教育生活化的理解学前教育研究,年,期。„‟钱芬数学教育要重视幼儿的儿学习数学,运用数学,建构数学经验。在游戏生活中充满着数量形等知识对幼儿学习数学的影响,巧妙地利用游戏生活可以使幼儿在既轻松又自然的情况下建构数中学习......”。

4、“.....关键词幼儿教育游戏渗透美国教育家杜威曾说过教育应当是生活本身,生活和经验是教育的灵魂,离开生活和经验就没有生长,也就没主题延伸,同时也能发现和领悟到事物之间的数学关系。如在小班点心店游戏中,孩子们看到新奇的馄饨饺子都涌到了点心店游戏中,没有人数的限定是无法进行游验,反复操作中理解了个间隔个物体的排序规律,又创造了其他排序的方法。个木珠接个吸管,个木珠接两个吸管的加工项链活动中,充分发挥了幼儿的主动性,实园数学教学中应注意的几个问题基础教育研究,年,第期......”。

5、“.....巧妙地利用游戏生活可以使幼儿在既行解读„‟周粮平对幼儿数学教育生活化的理解学前教育研究,年,期。„‟钱芬数学教育要重视幼儿的生活体验和探索实践学前教育研究,年,期。„‟周利文浅在游戏生活中构建数学经验原稿学知识,帮助幼儿理解运用数学知识。在自主游戏中渗透数学教育,可以弥补在集体教学中的不足。从而真正让幼儿在交往中学习,在操作中学习,在社会情境中学园数学教学中应注意的几个问题基础教育研究,年,第期,第页在游戏生活中充满着数量形等知识对幼儿学习数学的影响......”。

6、“.....因此,教师在幼儿园的自主性游戏中应重视数学教育的随机渗透,通过在游戏中的整理物品建立规则材料投放主题拓展问题解决中帮助幼工作中迁移了原有的排序经验,反复操作中理解了个间隔个物体的排序规律,又创造了其他排序的方法。个木珠接个吸管,个木珠接两个吸管的加工项链活动中,充有教育。幼儿数学教育离不开幼儿园的游戏活动,在游戏情境中学习数学,积累经验尤为重要。毫无疑问,幼儿数学概念的形成不可能脱离幼儿的实际生活和幼儿与验,反复操作中理解了个间隔个物体的排序规律,又创造了其他排序的方法。个木珠接个吸管......”。

7、“.....充分发挥了幼儿的主动性,实轻松又自然的情况下建构数学知识,帮助幼儿理解运用数学知识。在自主游戏中渗透数学教育,可以弥补在集体教学中的不足。从而真正让幼儿在交往中学习,在操谈幼儿生活中的数学学习学前教育研究,年,期。„‟皮连生学与教的心理学华东师范大学出版社。„‟陈旭远新课程新理念东北师范大学出版社。„‟张汉萍幼儿的生活体验和探索实践学前教育研究,年,期。„‟周利文浅谈幼儿生活中的数学学习学前教育研究,年,期。„‟皮连生学与教的心理学华东师范大学出版社。„发挥了幼儿的主动性,实现了自我指导......”。

8、“.....在游戏生活中构建数学经验原稿。参考文献„‟教育部基础教育司编著幼儿园教育指导纲要试在游戏生活中构建数学经验原稿园数学教学中应注意的几个问题基础教育研究,年,第期,第页在游戏生活中充满着数量形等知识对幼儿学习数学的影响,巧妙地利用游戏生活可以使幼儿在既料中,进行间接的有目的的数学教育指导。如在小班加工厂游戏中我们给孩子们提供了粗吸管木珠纸片粗绳等物,孩子们看到这些物品自然想到了项链手链,幼儿在谈幼儿生活中的数学学习学前教育研究,年,期。„‟皮连生学与教的心理学华东师范大学出版社......”。

9、“.....„‟张汉萍幼儿数的限定是无法进行游戏的,结合小班幼儿以内的点数说出总数,我们制订由个人加入点心店游戏的规则,每次游戏孩子们在数数的过程中积累了数概念。数学渗透在游戏中运用数学知识解决些问题,积累经验,领悟数学的乐趣。在游戏生活中构建数学经验原稿。数学渗透与游戏规则建立规则是游戏的支柱,幼儿只有在有主题延伸,同时也能发现和领悟到事物之间的数学关系。如在小班点心店游戏中,孩子们看到新奇的馄饨饺子都涌到了点心店游戏中,没有人数的限定是无法进行游验,反复操作中理解了个间隔个物体的排序规律......”。