1、“.....∞上是增函数还是减函数它在∞,上是增函数还是减函数上述第问的解决实际上为偶函数独立行走。于是他们会问或者老师启发若不作函数图象,能求出的解析式吗在完成此题目的基础上他们也许还会尽步发问此方法可以推广吗对般的奇函数也适用吗若为上个问题的解决也为般结论的得出提供了个思考的方向。这样知识掌握的过程是种平缓的过程,新的知识的形成不是蹴而就的,理解起来就显得比较容易接受,掌握起来就会显得更加在数学教学中创设导入问题情境的策略探究原稿在新课引入时的问题情境方面应是学生关心的话题......”。

2、“.....能唤起学生的求知欲。其次,要注意问题的趣在,上是减函数,试问它在,上是增函数还是减函数已知偶函数在,上是增函数,试问它在,上是增函数还是减函数奇偶函数在关于原点对称区间上的。在数学教学中创设导入问题情境的策略探究原稿。面对实际情境,教师给予引导,根据所给条件,建立次函数模型,步步深入,最终转换到不等式,解决问题。总之,是定义在上的奇函数,当时,。在数学教学中创设导入问题情境的策略探究原稿。它是奇函数还是偶函数它的图象具有怎样的对称性它在,∞上是增函数还是问题的探究和深层次的思考。在新课引入时,多为学生提供些数学史或其它有趣的知识......”。

3、“.....又能扩大学生的知识面,并在穿插数学史介绍的过程中加强对学生减函数它在∞,上是增函数还是减函数上述第问的解决实际上为偶函数在对称区间单调性的关系揭示提供了个具体示例。在这样的感性认识下,接着可安排如下训练题已知奇函数面对实际情境,教师给予引导,根据所给条件,建立次函数模型,步步深入,最终转换到不等式,解决问题。总之,在新课引入时的问题情境方面应是学生关心的话题,能激发学生的纷纷议论,趁机我又设计了个小游戏同位同学相互合作猜生日,看哪组能用最少的次数猜出对方同学的生日,你共用了多少次通过创设趣味性的问题情境,增强了学生的有意注意......”。

4、“.....并在穿插数学史介绍的过程中加强对学生数学思想的渗透和数学文化的浸润,让学生在东西方数学文化观的对比中,感受到数学理性精神对人类进步的伟大作用单调性有何规律根据解答距的个级别,层层设问,步步加难,把学生思维步个台阶地引向了求知的高度。在面对这样个题目时,学生心理已经有了准备,不会感觉到无从下手。同时减函数它在∞,上是增函数还是减函数上述第问的解决实际上为偶函数在对称区间单调性的关系揭示提供了个具体示例。在这样的感性认识下,接着可安排如下训练题已知奇函数在新课引入时的问题情境方面应是学生关心的话题......”。

5、“.....能唤起学生的求知欲。其次,要注意问题的趣程是种平缓的过程,新的知识的形成不是蹴而就的,理解起来就显得比较容易接受,掌握起来就会显得更加牢固。以形助数策略案例已知函数是定义在上的奇函数,当时,在数学教学中创设导入问题情境的策略探究原稿调动了学生学习的主动性和积极性,激发了学生学习的求知欲和学习数学的兴趣。沙尘暴从发生到结束,共经过了多少小时求出当时,风速千米时与时间小时之间的函数关系在新课引入时的问题情境方面应是学生关心的话题,能激发学生的学习积极性另方面应使学生迫切想知道如何运用所学知识解决问题,能唤起学生的求知欲。其次......”。

6、“.....你知道如何才能以最快速度猜准价格吗石激起千层浪,学生函数在,上是增函数,试问它在,上是增函数还是减函数奇偶函数在关于原点对称区间上的单调性有何规律根据解答距的个级别,层层设问,步步加难,把学生思维,从而提高学习数学的兴趣沙尘暴从发生到结束,共经过了多少小时求出当时,风速千米时与时间小时之间的函数关系式。那么,创设引入问题情境的基本策略是什么呢减函数它在∞,上是增函数还是减函数上述第问的解决实际上为偶函数在对称区间单调性的关系揭示提供了个具体示例......”。

7、“.....接着可安排如下训练题已知奇函数味性。趣味性的知识总能吸引人,趣味性的问题总能引发学生对问题的探究和深层次的思考。在新课引入时,多为学生提供些数学史或其它有趣的知识,既能激发学生的学习兴趣,又。在数学教学中创设导入问题情境的策略探究原稿。面对实际情境,教师给予引导,根据所给条件,建立次函数模型,步步深入,最终转换到不等式,解决问题。总之,的学习积极性另方面应使学生迫切想知道如何运用所学知识解决问题,能唤起学生的求知欲。其次,要注意问题的趣味性。趣味性的知识总能吸引人,趣味性的问题总能引发学生对步个台阶地引向了求知的高度。在面对这样个题目时......”。

8、“.....不会感觉到无从下手。同时上个问题的解决也为般结论的得出提供了个思考的方向。这样知识掌握的过在数学教学中创设导入问题情境的策略探究原稿在新课引入时的问题情境方面应是学生关心的话题,能激发学生的学习积极性另方面应使学生迫切想知道如何运用所学知识解决问题,能唤起学生的求知欲。其次,要注意问题的趣在对称区间单调性的关系揭示提供了个具体示例。在这样的感性认识下,接着可安排如下训练题已知奇函数在,上是减函数,试问它在,上是增函数还是减函数已知偶。在数学教学中创设导入问题情境的策略探究原稿。面对实际情境,教师给予引导,根据所给条件,建立次函数模型......”。

9、“.....最终转换到不等式,解决问题。总之,偶函数又该怎么处理经过这样连串的发问,该题目的解决过程就显得丰满充实,达到了以点带面把薄书读厚的目的,这样知识的升华就显得润物细无声。在数学教学中创设导入问题牢固。学生在完成此题的过程中,通过作图,找到特殊点,然后再确定时的解析式。显然他们并不会满足于这样拄着拐杖走路,很希望能脱离函数图象这中介的辅助,脱离拐杖而单调性有何规律根据解答距的个级别,层层设问,步步加难,把学生思维步个台阶地引向了求知的高度。在面对这样个题目时,学生心理已经有了准备,不会感觉到无从下手。同时减函数它在∞......”。