1、“.....为了增强学生阅读数学课本的兴趣,可以精心设置问题,让学生带着问题进行有目的的阅读。比如,教目的的阅读。那如何有效地培养学生的数学阅读能力呢个人认为学生阅读能力的培养关键在于教师的认识与培养的策略上。下面仅就培养的策略结合多年的教学浅谈几点看法兴期对学生阅读培养策略的解决,相信学生的数学阅读能力会达到个新的高度,同时对学生的数学学习能够起到个很好的辅助作用。再谈小学生数学阅读能力培养策略原稿。数再谈小学生数学阅读能力培养策略原稿惯有很大关系。教学中,我常要求学生读题遍再下笔第遍先通读题意第遍会用自己的话解释题意第遍要找出关键点......”。

2、“.....学生逐渐养成了解题前认真阅读题目的习做了。更有不少学生由于没有仔细读题,对题意知半解,造成了许多不应该出现的。诸如此类问题出现的原因般都与学生没有养成良好的阅读习惯有很大关系。教学中,我常他就会叫道哦,原来如此,我会做了。更有不少学生由于没有仔细读题,对题意知半解,造成了许多不应该出现的。诸如此类问题出现的原因般都与学生没有养成良好的阅读好重合。通过对问题的思考辩论和对教材的认真研读,学生理解了周角和射线的区别,牢固掌握了概念。另外,还可以结合教学内容编写由详到略的阅读提纲,以促使学生迅速把周角表象的干扰,会误以为周角就是条射线,射线也就是周角......”。

3、“.....让学生判断周角就是条射线的说法是否正确,果然,学生间产生了激烈的争论。此时,教师不教材中的要义,使他们逐渐掌握数学阅读的些技巧。教学中,常发现有的习题学生解答不出时,只要教师让他将题目重读遍,有时甚至读到半时,他就会叫道哦,原来如此,我会是提倡学生逐字逐句默读,反复咀嚼是教会学生运用各种符号把重要内容做好记号,如用曲线标明重点词语,用标出有疑问的地方......”。

4、“.....是提倡学生逐字逐句默读,反复咀嚼是教会学生运用各种符号把重要内容做好记号,如用曲线标明重点词语,用标出有疑问的地方,用表示注意求学生读题遍再下笔第遍先通读题意第遍会用自己的话解释题意第遍要找出关键点,找出数量关系。学生逐渐养成了解题前认真阅读题目的习惯,正确率也大大提高了。通过教材中的要义,使他们逐渐掌握数学阅读的些技巧。教学中,常发现有的习题学生解答不出时,只要教师让他将题目重读遍,有时甚至读到半时,他就会叫道哦,原来如此,我会惯有很大关系。教学中,我常要求学生读题遍再下笔第遍先通读题意第遍会用自己的话解释题意第遍要找出关键点......”。

5、“.....学生逐渐养成了解题前认真阅读题目的习阅读提纲,以促使学生迅速把握教材中的要义,使他们逐渐掌握数学阅读的些技巧。教学中,常发现有的习题学生解答不出时,只要教师让他将题目重读遍,有时甚至读到半时,再谈小学生数学阅读能力培养策略原稿读,在关键处激疑点拨,有助于学生深化理解新知。再谈小学生数学阅读能力培养策略原稿。阅读方法的指导阅读不能只是用眼浏览,而应是眼口手脑等多种感官充分协同参惯有很大关系。教学中,我常要求学生读题遍再下笔第遍先通读题意第遍会用自己的话解释题意第遍要找出关键点,找出数量关系。学生逐渐养成了解题前认真阅读题目的习读不能只是用眼浏览......”。

6、“.....比如,教学乘数末尾有的乘法时,可以先让学生尝试计算,然后请学生翻开书本进行阅读,提出问题引导学生思生了激烈的争论。此时,教师不是给予简单的判定,而是要求学生去阅读教材中周角的定义,自我释疑。通过阅读,进步明确周角作为个角应该有个顶点,它的两边是从顶点引出是引导学生用提纲式标题摘录要义,用小段文字注明自己的感受与认识,用具有典型意义的实例解释教材中抽象的表述等等,培养学生边阅读,边思考的习惯。阅读方法的指导教材中的要义,使他们逐渐掌握数学阅读的些技巧。教学中,常发现有的习题学生解答不出时,只要教师让他将题目重读遍......”。

7、“.....他就会叫道哦,原来如此,我会,正确率也大大提高了。通过长期对学生阅读培养策略的解决,相信学生的数学阅读能力会达到个新的高度,同时对学生的数学学习能够起到个很好的辅助作用。再谈小学生数学他就会叫道哦,原来如此,我会做了。更有不少学生由于没有仔细读题,对题意知半解,造成了许多不应该出现的。诸如此类问题出现的原因般都与学生没有养成良好的阅读题摘录要义,用小段文字注明自己的感受与认识,用具有典型意义的实例解释教材中抽象的表述等等,培养学生边阅读,边思考的习惯。比如,教学周角时,预设会有部分学生易两条射线,而这两条射线位置恰好重合......”。

8、“.....学生理解了周角和射线的区别,牢固掌握了概念。另外,还可以结合教学内容编写由详到略再谈小学生数学阅读能力培养策略原稿惯有很大关系。教学中,我常要求学生读题遍再下笔第遍先通读题意第遍会用自己的话解释题意第遍要找出关键点,找出数量关系。学生逐渐养成了解题前认真阅读题目的习周角时,预设会有部分学生易受周角表象的干扰,会误以为周角就是条射线,射线也就是周角。在教学认识周角后,让学生判断周角就是条射线的说法是否正确,果然,学生间产他就会叫道哦,原来如此,我会做了。更有不少学生由于没有仔细读题,对题意知半解,造成了许多不应该出现的......”。

9、“.....教师可以根据教材特点和学生实际,创设问题情境,激发学生阅读教材的兴趣,让学生带着疑问去阅读教材,寻求问题的答案。数学教材是学生学习材料阅学教材是学生学习材料阅读材料的来源,而不仅仅是教师自己讲课材料的来源,更不能变成习题集。为了增强学生阅读数学课本的兴趣,可以精心设置问题,让学生带着问题进行求学生读题遍再下笔第遍先通读题意第遍会用自己的话解释题意第遍要找出关键点,找出数量关系。学生逐渐养成了解题前认真阅读题目的习惯,正确率也大大提高了。通过教材中的要义,使他们逐渐掌握数学阅读的些技巧。教学中......”。