1、“.....提高合作效能原稿。在课堂教学中,教师往往会提出些具有挑战性的问题,而有些问题依靠学生的独立思考是没办法解决的,这时就可采用小组合使发言人感到自己发言的价值。优化小组合作学习,提高合作效能原稿。教师要以个普通合作者的身份,自然地参与到有困难的小组中去,让学生觉察不出因本组水平低而需要教师的帮助困难的小组中去,让学生觉察不出因本组水平低而需要教师的帮助。考虑到学生能力之间存在的差异,教师可以设计些具有帮助性的提示,在那部分学生遇到困难时,能得到定的启示,而不至优化小组合作学习，提高合作效能原稿与促进作用。因此,教师要不失时机地对学生合作的情感态度表现等及时进行恰当的形成性评价......”。

2、“.....以此肯定成绩找出不足指明方向指导行动。教现等及时进行恰当的形成性评价,并且组织小组间的相互评价和学生的自我反思,以此肯定成绩找出不足指明方向指导行动。教师要善于发现学生思维成果的合理部分,不苛意求全,保护学生展示成果,阐述观点,通过充分交流相互开拓辨析和质疑答辩,进步内化知识,加深对问题本质的理解,最终达成共识,归纳概括合理的结论或得出解决问题的最佳策略。恰当的评价起着导向展创新思维能力的关键所在。因此在各小组各自合作的基础上,教师要给足学生的发言补充更正甚至于辩论的时空,让各小组充分展示成果,阐述观点,通过充分交流相互开拓辨析和质疑答辩讨论,然后让意见不的双方发表自己的见解......”。

3、“.....在辩论中明晰正误。增加有效的合作学习途径教师可以在日常的教学中有意识地强化学习小组的集体荣誉感。经过持之以恒的训进步内化知识,加深对问题本质的理解,最终达成共识,归纳概括合理的结论或得出解决问题的最佳策略。恰当的评价起着导向与促进作用。因此,教师要不失时机地对学生合作的情感态度表在课堂教学中,教师往往会提出些具有挑战性的问题,而有些问题依靠学生的独立思考是没办法解决的,这时就可采用小组合作学习,鼓励学生之间展开讨论,教师适当指导,使学生亲身经历的思维就会更加活跃了,探索热情就会更高涨,合作的欲望就会更强,课堂就会更加生机勃勃......”。

4、“.....法很好地完成的。比如在认识米和厘米时,在运用所学知识解决实际问题时,让学生用卷尺或米尺去量身边物体的长度,如黑板的长,教室的宽,课桌的高等等,就必须有两人或两人以上的合的积极性,促进学生合作水平的不断发展和提高适时适当的激励,可以起到事半功倍的效果。优化小组合作学习,提高合作效能原稿。教师要以个普通合作者的身份,自然地参与到有进步内化知识,加深对问题本质的理解,最终达成共识,归纳概括合理的结论或得出解决问题的最佳策略。恰当的评价起着导向与促进作用。因此,教师要不失时机地对学生合作的情感态度表与促进作用。因此,教师要不失时机地对学生合作的情感态度表现等及时进行恰当的形成性评价......”。

5、“.....以此肯定成绩找出不足指明方向指导行动。教体素质。展示交流是合作学习的主要环节,是形成正确认知发展创新思维能力的关键所在。因此在各小组各自合作的基础上,教师要给足学生的发言补充更正甚至于辩论的时空,让各小组充分优化小组合作学习，提高合作效能原稿比如在认识米和厘米时,在运用所学知识解决实际问题时,让学生用卷尺或米尺去量身边物体的长度,如黑板的长,教室的宽,课桌的高等等,就必须有两人或两人以上的合作才可能较好地完与促进作用。因此,教师要不失时机地对学生合作的情感态度表现等及时进行恰当的形成性评价,并且组织小组间的相互评价和学生的自我反思......”。

6、“.....教,即使回答错了,也没有人会嘲笑在课外,教师要主动和学生交流内心的想法,拉近距离,培养良好的师生感情。学生只有在这种氛围中,才能毫无戒备地和老师同学进行交流,这样,学生教师不要急于下定论,而应该组织学生以小组的形式进行充分的讨论,然后让意见不的双方发表自己的见解,允许与对方争辩,在辩论中明晰正误。增加有效的合作学习途径教师可以在日常的作才可能较好地完成。构建合适的合作学习环境教师要尊重每个学生,使每个学生都有展示自己的机会,都能享受成功的喜悦。教师在课堂上把鼓励送给他们,让每个学生都能发表自己的见解进步内化知识,加深对问题本质的理解,最终达成共识,归纳概括合理的结论或得出解决问题的最佳策略......”。

7、“.....因此,教师要不失时机地对学生合作的情感态度表师要善于发现学生思维成果的合理部分,不苛意求全,保护学生的积极性,促进学生合作水平的不断发展和提高抓住恰当的合作学习时机数学有些操作内容依靠学生个人是无法独立完成或展示成果,阐述观点,通过充分交流相互开拓辨析和质疑答辩,进步内化知识,加深对问题本质的理解,最终达成共识,归纳概括合理的结论或得出解决问题的最佳策略。恰当的评价起着导向历问题的解决过程,更能有效地促进学生获得对数学知识的真正理解。学生在学习的过程中,经常会出现意见不统的时候,这时教师不要急于下定论,而应该组织学生以小组的形式进行充分的学中有意识地强化学习小组的集体荣誉感......”。

8、“.....学生的学习目光必然会投身整体投向长远,而不仅仅局限于自身局限于眼前,有利于强化学生的合作意识,全面提升学生的整优化小组合作学习，提高合作效能原稿与促进作用。因此,教师要不失时机地对学生合作的情感态度表现等及时进行恰当的形成性评价,并且组织小组间的相互评价和学生的自我反思,以此肯定成绩找出不足指明方向指导行动。教作学习,鼓励学生之间展开讨论,教师适当指导,使学生亲身经历问题的解决过程,更能有效地促进学生获得对数学知识的真正理解。学生在学习的过程中,经常会出现意见不统的时候,这时展示成果,阐述观点,通过充分交流相互开拓辨析和质疑答辩,进步内化知识,加深对问题本质的理解,最终达成共识......”。

9、“.....恰当的评价起着导向。考虑到学生能力之间存在的差异,教师可以设计些具有帮助性的提示,在那部分学生遇到困难时,能得到定的启示,而不至于让他们束手无策,从而降低学习效率。适时适当的激励,可以起于让他们束手无策,从而降低学习效率。教师要着力培养学生认真听取别人意见的习惯。使学生意识到倾听别人发言,是种文明礼貌的行为,是对发言者的尊重,只有认真倾听他人的发言,才的积极性,促进学生合作水平的不断发展和提高适时适当的激励,可以起到事半功倍的效果。优化小组合作学习,提高合作效能原稿。教师要以个普通合作者的身份,自然地参与到有进步内化知识,加深对问题本质的理解,最终达成共识......”。