1、“.....还是黑球被摸到的次数按照实验要求做的第组成员反驳。师既然第组按照实验要求做的,那数据就应该是真实有效的。还有哪个小组和第组情况相同学生摇摇头是红球被摸到的次数多些,还是黑球被摸到的次数多些让我们动手做做,用实验来验证我们的猜想吧。师如果用可能性来表述,该怎样说生意外，让数学课堂更精彩原稿然想到,全班分组,不是有十组吗师既然小组之间有不同意见,那么我们就先来看看全班摸球实验的总结果。你说怎么办生计算总数......”。

2、“.....你说怎么办生计算总数师在这个盒子里有颗红玻璃球和颗黑玻璃球。如果老师从纸盒里随意拿玻璃球,每次拿颗,放组的数据,似乎与今天研究的目标南辕北辙,但又不能说它是错的,因为这的确是他们亲手实验的结果。这样下子陷入了两难的境地。这时我突也比较激动。我当时就有点晕,怎么办如果肯定第组的数据,似乎与今天研究的目标南辕北辙,但又不能说它是错的,因为这的确是他们亲手数量少,被摸到的可能性小而黑球的数量多,被摸到的可能性大的结论......”。

3、“.....我就发现了第组的数据特别。原本想如果第组默实验的结果。这样下子陷入了两难的境地。这时我突然想到,全班分组,不是有十组吗师既然小组之间有不同意见,那么我们就先来看看全班师同学们真聪明。这也是我们不说定而是说可能性大小的原因。从全班摸球的情况来看黑球被摸到的可能性大,红球被摸到的可能性小教师这些意外,把它当作宝贵的教学资源,并能积极地把这些意外转化为种新的有效的教学资源,就会使我们的课堂充满真实和活力,使我们的课堂红球被摸到的可能性小......”。

4、“.....你认为对不对生不对,第组就不是。意外,让数学课堂更精彩原稿。案回盒子里再拿,拿次。请你先猜猜,哪种颜色的玻璃球拿到的次数可能多些生可能是摸到红球的次数多。生可能是摸到黑球的次数多。师到底实验的结果。这样下子陷入了两难的境地。这时我突然想到,全班分组,不是有十组吗师既然小组之间有不同意见,那么我们就先来看看全班然想到,全班分组,不是有十组吗师既然小组之间有不同意见,那么我们就先来看看全班摸球实验的总结果......”。

5、“.....意外到,第组的学生因为自己的实验数据与众不同,据理力争,试图推翻其他同学的观点,情绪也比较激动。我当时就有点晕,怎么办如果肯定第意外，让数学课堂更精彩原稿多份精彩。在我所执教的可能性大小这节课中就遇到了不少的意外。师如果我说这个实验定是黑球摸到的多,你认为对不对生不对,第组就不然想到,全班分组,不是有十组吗师既然小组之间有不同意见,那么我们就先来看看全班摸球实验的总结果。你说怎么办生计算总数。意外放性较强......”。

6、“.....即使课前预设再充分,节课也会出现节外生枝的现象,遭遇些始料未及的问题。如果我们能冷静处理数据应是黑色的玻璃球被摸到的次数多些,红色玻璃球被摸到的次数少些,从而得出红球的数量少,被摸到的可能性小而黑球的数量多,被摸例背景课堂教学是师生生生之间相互碰撞相互接纳的过程,也是师生之间生生之间真诚交往共同探讨获得知识的互动过程。而由于数学活动的开实验的结果。这样下子陷入了两难的境地。这时我突然想到,全班分组......”。

7、“.....那么我们就先来看看全班,让数学课堂更精彩原稿。师同学们真聪明。这也是我们不说定而是说可能性大小的原因。从全班摸球的情况来看黑球被摸到的可能性大,组的数据,似乎与今天研究的目标南辕北辙,但又不能说它是错的,因为这的确是他们亲手实验的结果。这样下子陷入了两难的境地。这时我突师的预设因为红球只有颗,黑球有颗,学生汇报实验数据应是黑色的玻璃球被摸到的次数多些,红色玻璃球被摸到的次数少些,从而得出红球的到的可能性大的结论。当学生汇报数据时......”。

8、“.....原本想如果第组默不作声的话,可能就作为组数据带而过,没有想意外，让数学课堂更精彩原稿然想到,全班分组,不是有十组吗师既然小组之间有不同意见,那么我们就先来看看全班摸球实验的总结果。你说怎么办生计算总数。意外些让我们动手做做,用实验来验证我们的猜想吧。意外,让数学课堂更精彩原稿。教师的预设因为红球只有颗,黑球有颗,学生汇报实验组的数据,似乎与今天研究的目标南辕北辙,但又不能说它是错的,因为这的确是他们亲手实验的结果......”。

9、“.....这时我突师在这个盒子里有颗红玻璃球和颗黑玻璃球。如果老师从纸盒里随意拿玻璃球,每次拿颗,放回盒子里再拿,拿次。请你先猜猜,哪种颜色的玻黑球被摸到的可能性大,红球被摸到的可能性小。师那第组的实验结论与这个正好相反,你怎么认为生第组的实验做错了,生没有,我们都是回盒子里再拿,拿次。请你先猜猜,哪种颜色的玻璃球拿到的次数可能多些生可能是摸到红球的次数多。生可能是摸到黑球的次数多。师到底实验的结果。这样下子陷入了两难的境地......”。