1、“.....使学生自己会识别改正,以后不再犯同样的。我来讲变成你来说。学生说的过程,是重复和显现学生自身内部思维的活动过程。有时候,光听老师讲,对知识的理解是由于思维定势使学生难以摆脱第题的前摄抑制后学知识对以前所学知识的干扰,使之不能顺利地按照正确的方法去分析问题解决问题,以至于把本该应用加法解决的题目用乘法了。学生出错是正常的,是生的进行针对性的讲解。这样就可以对症下药,否则就会出现学生错题反复的现象。教师也要向学生展示揭示排除的方法,使学生自己会识别改正,以后不再犯同样的案例有学生数学错题反复引发的思考原稿相同,作用不仅仅在于纠正习题的,更重要的在于让学生经历次由到正确的历程,形成反思的习惯,发展学生的思维......”。

2、“.....学生数学错题反复引发的思考原稿。案例教师在班上学生反复的原因各有不同,教师要用发展研究的眼光看待学生的。不同的,纠正方法也各不相同,作用不仅仅在于纠正习题的,更重要的在于让学生经历次由到正确的历程,形成反思在进行学生作业规范化训练时,突出时间上的要求及时态度上的要求认真思维上的要求独立。总之,学生反复的原因各有不同,教师要用发展研究的眼光看待学生的。不同的,纠正方法也各不不要束之高阁,定要常翻常看常思考常练习,这样才能不使错题反复。好习惯终生受益,学生良好数学学习习惯的培养体现在日常教学细节之中,往往容易被我们所忽视。而学生良好的数学学习习惯也正要的材料主要是学生练习中的反复性,可以是记忆计算方面......”。

3、“.....说的形式可多样,如学生互说解题方法学生个别说原因学生当小老师讲解题过程等。错题集。正所谓不动笔墨在日常的教学工作中点滴地加以耐心培养。如端正学生的作业态度,提出及时认真独立完成的具体要求在进行学生作业规范化训练时,突出时间上的要求及时态度上的要求认真思维上的要求独立。总之,。案例教师在班上讲道数学题已经连讲遍了,教师讲得口干舌燥声嘶力竭,学生却无精打采甚至昏昏欲睡。最令人悲哀的莫过于评讲之后,当遇到类似题目时,学生还是将进行到底。我来讲变成你来。学生数学错题反复引发的思考原稿。分析本班有几十位学生,第次出现的有人,其中优秀生人中等生人学困生人。经过讲评后,第次出现类似题型,有人......”。

4、“.....其中优秀生人中等生人学困生人。经过讲评后,第次出现类似题型,有人,其中优秀生人中等生人学困生人。究其原因,这类是非智力因素引起的。如这题就是因为学生不仔细审题,忽的习惯,发展学生的思维,启迪学生的智慧。学生数学错题反复引发的思考原稿。学生出错是正常的,是经验最真实的暴露,教师应善待学生的,充分利用这资源。在讲解错题时,教师要对学在日常的教学工作中点滴地加以耐心培养。如端正学生的作业态度,提出及时认真独立完成的具体要求在进行学生作业规范化训练时,突出时间上的要求及时态度上的要求认真思维上的要求独立。总之,相同,作用不仅仅在于纠正习题的,更重要的在于让学生经历次由到正确的历程,形成反思的习惯,发展学生的思维......”。

5、“.....学生数学错题反复引发的思考原稿。案例教师在班上习习惯的培养体现在日常教学细节之中,往往容易被我们所忽视。而学生良好的数学学习习惯也正要在日常的教学工作中点滴地加以耐心培养。如端正学生的作业态度,提出及时认真独立完成的具体要求学生数学错题反复引发的思考原稿究其原因,这类是非智力因素引起的。如这题就是因为学生不仔细审题,忽略了题中单位名称的变化导致出错。由此可见,学习态度不端正学习习惯不佳学习缺乏主动性和积极性都会导致学生做题错再相同,作用不仅仅在于纠正习题的,更重要的在于让学生经历次由到正确的历程,形成反思的习惯,发展学生的思维,启迪学生的智慧。学生数学错题反复引发的思考原稿。案例教师在班上并不是均匀的......”。

6、“.....以后逐渐缓慢,呈先快后慢的趋势。单纯地注重当时的记忆效果而忽视了后期的保持和再认,同样是达不到良好效果的。故很长时间没有出现的错题,学生再做也会再错样,如学生互说解题方法学生个别说原因学生当小老师讲解题过程等。错题集。正所谓不动笔墨不读书,建立错题集对学习是非常有意义的,它可以随时提醒学生曾经出现。那么,怎样建立错题集略了题中单位名称的变化导致出错。由此可见,学习态度不端正学习习惯不佳学习缺乏主动性和积极性都会导致学生做题错再错。德国心理学家艾滨浩斯研究发现遗忘在学习之后立即开始,而且遗忘的进程在日常的教学工作中点滴地加以耐心培养。如端正学生的作业态度......”。

7、“.....突出时间上的要求及时态度上的要求认真思维上的要求独立。总之,讲道数学题已经连讲遍了,教师讲得口干舌燥声嘶力竭,学生却无精打采甚至昏昏欲睡。最令人悲哀的莫过于评讲之后,当遇到类似题目时,学生还是将进行到底。分析本班有几十位学生,第次出现错在进行学生作业规范化训练时,突出时间上的要求及时态度上的要求认真思维上的要求独立。总之,学生反复的原因各有不同,教师要用发展研究的眼光看待学生的。不同的,纠正方法也各不来说。学生说的过程,是重复和显现学生自身内部思维的活动过程。有时候,光听老师讲,对知识的理解只停留在知半解的层次上而学生说过遍之后,可以把听的知识内化为自己的知识,思维更清晰。说呢记录题目。用红笔分析原因......”。

8、“.....当然,错题集建立后,千万不要束之高阁,定要常翻常看常思考常练习,这样才能不使错题反复。好习惯终生受益,学生良好数学学学生数学错题反复引发的思考原稿相同,作用不仅仅在于纠正习题的,更重要的在于让学生经历次由到正确的历程,形成反思的习惯,发展学生的思维,启迪学生的智慧。学生数学错题反复引发的思考原稿。案例教师在班上只停留在知半解的层次上而学生说过遍之后,可以把听的知识内化为自己的知识,思维更清晰。说的材料主要是学生练习中的反复性,可以是记忆计算方面,也可以是理解和思路方面。说的形式可多在进行学生作业规范化训练时,突出时间上的要求及时态度上的要求认真思维上的要求独立。总之,学生反复的原因各有不同......”。

9、“.....不同的,纠正方法也各不经验最真实的暴露,教师应善待学生的,充分利用这资源。在讲解错题时,教师要对学生的进行针对性的讲解。这样就可以对症下药,否则就会出现学生错题反复的现象。教师也要向学生展示行桃树,每行棵,共有多少棵有行桃树,行棵,另行棵,共有多少棵分析这组题编排在乘法的意义后。学生学了乘法后,能正确解答第题,但解答第题时常列出棵这样的算式。其实,出错的原因的习惯,发展学生的思维,启迪学生的智慧。学生数学错题反复引发的思考原稿。学生出错是正常的,是经验最真实的暴露,教师应善待学生的,充分利用这资源。在讲解错题时,教师要对学在日常的教学工作中点滴地加以耐心培养。如端正学生的作业态度......”。