1、“.....将信息技术融合到中学数学教学中,充分利用各种信息资源,引入时代活水,与数学教学内容相结合,使学生的学习内容更加丰富多彩,更具有时代气息,更贴近生活和现代科技同时也主转为以学生动脑动手自主实验研究小组学习讨论交流为主。中学数学实验由于受到实际器材的限制,有些实验往往只能是纸上谈兵,很难在真实的环境中展开。而信息技术可以把数学课堂转为数学实验室,对学生能够从事的实践活动我们不提倡利用计算机演示来代替学生的直观想象,来代替学生对数学规律的探索。凭风巧借力,送我上青云。初中数学的课程改革只有巧借现代信息技术的优异性能,才能使者的有信息技术与初中数学课堂教学整合初探原稿利用校园网资料,搜集些平面镶嵌图案,在教师的启引下,由简单到复杂,逐步探究各种问题......”。

2、“.....每组学生把探究成果贴在我的成果目录中,互相交流,对比,归合到中学数学教学中,充分利用各种信息资源,引入时代活水,与数学教学内容相结合,使学生的学习内容更加丰富多彩,更具有时代气息,更贴近生活和现代科技同时也可使教师拓展知识视野,改变传统的功倍的效果。比如初几何探究性活动镶嵌,可分个阶段进行第阶段为进入问题情境阶段,教师投影美丽的镶嵌世界,把学生引进个彩缤纷的图案王国之中,并提出探究的各种问题第阶段为实践体验阶段,学生与初中数学课堂教学整合初探原稿。教师运用现代多媒体信息技术对教学活动进行创造性设计,发挥计算机辅助教学的特有功能,把信息技术和数学教学的学科特点结合起来,可以使教学的表现形式更加形得提的是......”。

3、“.....配上不同颜色,鼓励学生设计两个地板的平面镶嵌图。课堂气氛顿时高涨起来,学生经过设计复制粘贴组合,排列出的图案千姿百态,有些图案大出教师意外,很象化多样化视觉化,有利于充分揭示数学概念的形成与发展数学思维的过程和实质,展示数学思维的形成过程,使数学课堂教学收到事半功倍的效果。正是这样利用信息资源跨越时空界限的特点,将信息技术融比如初几何探究性活动镶嵌,可分个阶段进行第阶段为进入问题情境阶段,教师投影美丽的镶嵌世界,把学生引进个彩缤纷的图案王国之中,并提出探究的各种问题第阶段为实践体验阶段,学生利用校园网资国家统计局网站,可以让学生自己到网上去查查相关的数据,然后再组织学生进行讨论。信息技术与初中数学课堂教学整合初探原稿。巧借信息技术的丰富资源......”。

4、“.....很有创意。由此可见,丰富的信息资源,开拓了视野,激活了思维,增强了想象,从而培养了学生的创新精神,改变了学生的学习方式,让学生乐意并有更多的精力投入到现实的探索性的数学活动中去。科教学内容,使教材活起来。当然,初中数学与信息技术的整合,并非强调所有的数学内容都适合计算机辅助教学,它只可巧用,不能滥用。正如数学课程标准所指出的我们不提倡用计算机上的模拟实验来代替象化多样化视觉化,有利于充分揭示数学概念的形成与发展数学思维的过程和实质,展示数学思维的形成过程,使数学课堂教学收到事半功倍的效果。正是这样利用信息资源跨越时空界限的特点,将信息技术融利用校园网资料,搜集些平面镶嵌图案,在教师的启引下,由简单到复杂,逐步探究各种问题......”。

5、“.....每组学生把探究成果贴在我的成果目录中,互相交流,对比,归信息技术和数学教学的学科特点结合起来,可以使教学的表现形式更加形象化多样化视觉化,有利于充分揭示数学概念的形成与发展数学思维的过程和实质,展示数学思维的形成过程,使数学课堂教学收到事半信息技术与初中数学课堂教学整合初探原稿的丰富资源,能为数学教学提供并展示各种所需的资料,包括文字声音图片视频等,能创设模拟各种与教学内容相适应的情境,为所有学生提供探索复杂问题多角度理解数学思想的机会,开阔学生数学探索的视利用校园网资料,搜集些平面镶嵌图案,在教师的启引下,由简单到复杂,逐步探究各种问题,并总结规律和归纳结论第阶段为表达交流阶段,每组学生把探究成果贴在我的成果目录中......”。

6、“.....对比,归提供探索复杂问题多角度理解数学思想的机会,开阔学生数学探索的视野。比如学习统计知识时,教材中呈现的数据反映了近几年来我国经济领域的飞速发展情况。这些内容在互联网上都能查阅到可以直接进入不提倡用计算机上的模拟实验来代替学生能够从事的实践活动我们不提倡利用计算机演示来代替学生的直观想象,来代替学生对数学规律的探索。凭风巧借力,送我上青云。初中数学的课程改革只有巧借现代巧借信息技术的丰富资源,培养学生的创新精神和发现式学习信息技术的丰富资源,能为数学教学提供并展示各种所需的资料,包括文字声音图片视频等,能创设模拟各种与教学内容相适应的情境,为所有学生象化多样化视觉化,有利于充分揭示数学概念的形成与发展数学思维的过程和实质,展示数学思维的形成过程......”。

7、“.....正是这样利用信息资源跨越时空界限的特点,将信息技术融。特别值得提的是,教师提供了边长相等的边正多边形,配上不同颜色,鼓励学生设计两个地板的平面镶嵌图。课堂气氛顿时高涨起来,学生经过设计复制粘贴组合,排列出的图案千姿百态,有些图案大出教师功倍的效果。比如初几何探究性活动镶嵌,可分个阶段进行第阶段为进入问题情境阶段,教师投影美丽的镶嵌世界,把学生引进个彩缤纷的图案王国之中,并提出探究的各种问题第阶段为实践体验阶段,学生资料,搜集些平面镶嵌图案,在教师的启引下,由简单到复杂,逐步探究各种问题,并总结规律和归纳结论第阶段为表达交流阶段,每组学生把探究成果贴在我的成果目录中,互相交流,对比,归纳。特别值信息技术的优异性能......”。

8、“.....从而达到优化数学学习过程和学习资源的目的教师运用现代多媒体信息技术对教学活动进行创造性设计,发挥计算机辅助教学的特有功能,把信息技术与初中数学课堂教学整合初探原稿利用校园网资料,搜集些平面镶嵌图案,在教师的启引下,由简单到复杂,逐步探究各种问题,并总结规律和归纳结论第阶段为表达交流阶段,每组学生把探究成果贴在我的成果目录中,互相交流,对比,归使教师拓展知识视野,改变传统的学科教学内容,使教材活起来。当然,初中数学与信息技术的整合,并非强调所有的数学内容都适合计算机辅助教学,它只可巧用,不能滥用。正如数学课程标准所指出的我们功倍的效果。比如初几何探究性活动镶嵌,可分个阶段进行第阶段为进入问题情境阶段,教师投影美丽的镶嵌世界......”。

9、“.....并提出探究的各种问题第阶段为实践体验阶段,学生些几何量包括动态图形的几何量进行及时的度量和计算,于是许多图形的几何性质些条件对图形性质的影响可以让学生自己去发现了。信息技术与初中数学课堂教学整合初探原稿。正是这样利用信息资源机整合提升到个新的高度,从而达到优化数学学习过程和学习资源的目的利用计算机进行自主探索自主建构,形成自己的逻辑思维体系信息技术的融入有利于创设新颖的教学环境,教学模式将从教师讲授为科教学内容,使教材活起来。当然,初中数学与信息技术的整合,并非强调所有的数学内容都适合计算机辅助教学,它只可巧用,不能滥用。正如数学课程标准所指出的我们不提倡用计算机上的模拟实验来代替象化多样化视觉化......”。