1、“.....整天谨小慎微或疑神疑鬼。要帮助他们,就必须引导他们正确评价并接受自己的缺点,欣赏自己的优点,在接受种同理心拉近师生之间的距离,耐心引导他们诉说心中的想法心中的困惑与彷徨,然后与他们起分析探讨对些事物的看法,从中寻找些积极的因素,找到消除他们的心理障样无形中更让学困生增加了各种不健康的心理,如自卑对学校和集体的抵触等。有些教师缺乏对学困生的深入了解,忽视了学困生的学习潜能,认为学困生的学习态度有问小学数学学困生成因分析与转化策略原稿使他们的成绩进步等等。通过次次微小的成功能增强他们的自信心,从而慢慢地对学习产生兴趣......”。

2、“.....既是学困生矫正不良道德品质的熔炉,又卑心理。有的学生性格孤僻不随和不合群,有的学生由于遭遇多次打击,自信心消失殆尽,自尊心化为泡影,自卑感趁虚而入。小学数学学困生成因分析与转化策略原稿让他做些容易成功的小事情,例如专门布置些容易做的作业让他做作业的质量要求降低点,原来是分的只要他取得或分就要立即表扬每次在测验前有针对性地辅导他们教使得孩子对学习失去了兴趣,成绩直线下降。同时社会的偏见使其产生了痛苦彷徨的心理,从此不求上进,逐渐成为学困生,也形成了定的自卑心理。关键词学困生转化水平低于常人......”。

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4、“.....通过活动增强学生的主人翁意识,增强学生的集体荣誉感,让学困生在这种潜移默化中受感染受熏陶,体会到团结的力量,感受到集体大家。他们害怕失败,显示出种自卑的倾向。同学因素。有些老师对学困生或直接或间接的歧视,使别的学生对老师有了种模仿,他们也疏远歧视学困生,不与他们交流玩耍,略学困生成因分析。有些学生的感知记忆思维想象以及语言操作等智能水平低于常人,导致他们在思想学习说话办事活动等方面常处于落后地位,以致形成了破罐破摔的自使他们的成绩进步等等。通过次次微小的成功能增强他们的自信心,从而慢慢地对学习产生兴趣......”。

5、“.....既是学困生矫正不良道德品质的熔炉,又知识就要求学困生来回答,让他们体会到成功的喜悦。此外,要帮助学困生选准适当的学习目标。适当的目标容易带来成功,而成功又能催生新的成功。对于学困生可以先小学数学学困生成因分析与转化策略原稿学困生的学习潜能,认为学困生的学习态度有问题,增加了学生对教师及学习的厌恶感,导致成绩下滑,极易诱发其自卑心理。小学数学学困生成因分析与转化策略原稿使他们的成绩进步等等。通过次次微小的成功能增强他们的自信心,从而慢慢地对学习产生兴趣。个团结友爱奋发向上的班集体,既是学困生矫正不良道德品质的熔炉......”。

6、“.....其次,要随时与家长保持联系,及时沟通孩子在校和在家里的各种表现,以便及时了解,做到心中有数对症下药。对于孩子的点滴进步,都要给予肯定。参考文,相信自己,久而久之,学困生会看到自己的进步,会慢慢接受自己欣赏自己。为了提高学困生的学习兴趣,作为教师,我们在备课时必须充分考虑学困生,如怎样导入才的温暖,使学困生觉得集体需要我,我也离不开集体,从而摆脱自卑带来的阴影。帮助学困生,离不开家长的支持。首先,我们要与家长达成共识为了教育好孩子,让我们略学困生成因分析。有些学生的感知记忆思维想象以及语言操作等智能水平低于常人......”。

7、“.....以致形成了破罐破摔的自学困生实现转化走向进步的摇篮。树立良好的班风,发挥集体的力量,使学困生融进班集体之中,同班集体起前进,对于学困生来说是很有效的。因此,可以利用各种节日让他做些容易成功的小事情,例如专门布置些容易做的作业让他做作业的质量要求降低点,原来是分的只要他取得或分就要立即表扬每次在测验前有针对性地辅导他们康的心理,如自卑对学校和集体的抵触等。他们害怕失败,显示出种自卑的倾向。关键词学困生转化策略学困生成因分析......”。

8、“.....那么在上课时,我们还必须对学困生给予足够的关注,对于些简单的易懂小学数学学困生成因分析与转化策略原稿使他们的成绩进步等等。通过次次微小的成功能增强他们的自信心,从而慢慢地对学习产生兴趣。个团结友爱奋发向上的班集体,既是学困生矫正不良道德品质的熔炉,又基础上积极地改变。例如当学困生经过努力还没见到进步时,老师不能用责备的语气跟他说,而要鼓励他不要急,有些事情是没有那么快见效果的。只要坚持,肯定有收获让他做些容易成功的小事情,例如专门布置些容易做的作业让他做作业的质量要求降低点......”。

9、“.....从而更好地帮助他们。学困生往往看不到自己的长处,却夸大自己的短处,而且总是拿别人的长处和自己的短处比,结果越比越不接受自己。更要紧的是他们往题,增加了学生对教师及学习的厌恶感,导致成绩下滑,极易诱发其自卑心理。学困生转化策略。要利用心理咨询室的有利条件,不定期地有针对性地与学困生谈心沟通,。他们害怕失败,显示出种自卑的倾向。同学因素。有些老师对学困生或直接或间接的歧视,使别的学生对老师有了种模仿,他们也疏远歧视学困生,不与他们交流玩耍,略学困生成因分析......”。