1、“.....体系要途径,有利于发散性思维的培养。例如证明条线段是另条线段的倍时,有如下些途径线段,证明倍线段等于长线段,证明半的线段等于短线段,取斜边上的中线,证明斜边的中线等于短线段,考虑能否通过角形中位线定理来证明当然,时加法可转换成乘法,所有的乘法都可以转换成加法,加减乘除加乘之间都有内在的联系。如可以连续减多少个应要求学生变换角度思考,从减与除的关系去考虑。这道题可以看作里包含几个,问题就迎刃而解了。这样的训练,既防止了片中线等于短线段,考虑能否通过角形中位线定理来证明当然,对这些途径,都应通过具体的例子来寻找。转换角度思考,注重对问题进行引伸和推进,训练思维的求异性,培养学生的发散思维能力。要培养与发展中小学生的抽象思维能力,小学数学教学中发散思维能力的培养原稿能力。小学数学教学中发散思维能力的培养原稿。激励学生联想猜想,培养学生的发散思维能力......”。

2、“.....形成的发散思维的中间环节。善于联想,有助于从不同方面思考问题。有些探索性的命题,没有明确的条主在班集体中的表现。学生在轻松的环境下畅所欲言各抒己见,敢于发表独立的见解,或修正他人的想法,将几个想法组合为个最佳的想法,从而在学习过程中培养了学生的发散思维能力。发散思维是从不同方向来考虑解决问题的多种可能性,让学生在班集体中开展讨论,这是营造新环境发扬教学民主在班集体中的表现。学生在轻松的环境下畅所欲言各抒己见,敢于发表独立的见解,或修正他人的想法,将几个想法组合为个最佳的想法,从而在学习过程中培养了学生的发散思维生在教育教学中能够与教师起参与教和学,真正做学习的主人,形成种宽松和谐的教育环境。只有在这种氛围中,学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力。其次,班集体能集思广益,有利于学生之间的多向交流......”。

3、“.....建立新型的师生关系,创设宽松的氛围竞争合作的班风,营造思维活动的环境。首先,要使学生积极主动地探求知识,发挥创造性,必须克服那些课堂上老师是主角,少数学生是配角,大多数学生是观众听众的旧补短。课堂教学中要有意识地搞好合作教学,使教师学生的角色处于随时互换的动态变化中,设计集体讨论差缺互补分组操作等内容,锻炼学生的合作能力。特别是些不易解决的问题,让学生在班集体中开展讨论,这是营造新环境发扬教学民激励学生联想猜想,培养学生的发散思维能力。联想是由来源材料分化多种因素,形成的发散思维的中间环节。善于联想,有助于从不同方面思考问题。有些探索性的命题,没有明确的条件或结论,条件要人去设定,结论要人去猜想,体系要教学发散思维能力培养发散思维是从同来源材料中探求不同答案的思维过程,思维方向分散于不同方面,它表现为思维开阔富于联想,善于分解组合引伸推导,敢于创新......”。

4、“.....将题演变成多题,而题目实质不变。让学生问题,题目特点却与工程题目相同,因此可用工程问题的解题思路去分析解答。题多变是题目结构的变式,将题演变成多题,而题目实质不变。让学生解答这样的问题,能随时根据变化的情况思考,从中找出它们之间的区别和联系,以及特殊思维过程,在教学中有意识地让学生探讨问题解决的各种可能的途径,有利于发散性思维的培养。例如证明条线段是另条线段的倍时,有如下些途径线段,证明倍线段等于长线段,证明半的线段等于短线段,取斜边上的中线,证明斜边的补短。课堂教学中要有意识地搞好合作教学,使教师学生的角色处于随时互换的动态变化中,设计集体讨论差缺互补分组操作等内容,锻炼学生的合作能力。特别是些不易解决的问题,让学生在班集体中开展讨论,这是营造新环境发扬教学民能力。小学数学教学中发散思维能力的培养原稿。激励学生联想猜想......”。

5、“.....联想是由来源材料分化多种因素,形成的发散思维的中间环节。善于联想,有助于从不同方面思考问题。有些探索性的命题,没有明确的条能集思广益,有利于学生之间的多向交流,在班集体中取长补短。课堂教学中要有意识地搞好合作教学,使教师学生的角色处于随时互换的动态变化中,设计集体讨论差缺互补分组操作等内容,锻炼学生的合作能力。特别是些不易解决的问题小学数学教学中发散思维能力的培养原稿解答这样的问题,能随时根据变化的情况思考,从中找出它们之间的区别和联系,以及特殊和般的关系,使学生不仅能复习回顾综合应用所学的知识,而且使学生把所学的知识技能方法技巧学牢学活,培养了思维的灵活性和解决问题的应变能能力。小学数学教学中发散思维能力的培养原稿。激励学生联想猜想,培养学生的发散思维能力。联想是由来源材料分化多种因素,形成的发散思维的中间环节。善于联想,有助于从不同方面思考问题......”。

6、“.....没有明确的条是发散思维的特性,在数学教学中有意识地抓住这些特性进行训练与培养,既能提高学生的发散思维能力,又能提高教学质量。如何培养学生的发散思维能力,找到培养和发展学生能力的有效途径,在数学教学中愈来愈显得重要。关键词数学老师是主角,少数学生是配角,大多数学生是观众听众的旧的教学模式,因为这种课堂教学往往过多地发挥教师的主导作用,限制了学生思维的开发。教师应以训练学生创新能力为目的,以发散学生思维为根本,保留学生自己的空间,尊重学和般的关系,使学生不仅能复习回顾综合应用所学的知识,而且使学生把所学的知识技能方法技巧学牢学活,培养了思维的灵活性和解决问题的应变能力。小学数学教学中发散思维能力的培养原稿。摘要思维的积极性求异性广阔性联想性补短。课堂教学中要有意识地搞好合作教学,使教师学生的角色处于随时互换的动态变化中......”。

7、“.....特别是些不易解决的问题,让学生在班集体中开展讨论,这是营造新环境发扬教学民或结论,条件要人去设定,结论要人去猜想,体系要人去构想。这类题目不仅题型新,而且扩大了知识和能力的覆盖面,通过题目所提供的结构特征,要鼓励引导学生大胆猜想,充分发挥想象能力。例如有些题目,从叙述的事情上看不是工程,让学生在班集体中开展讨论,这是营造新环境发扬教学民主在班集体中的表现。学生在轻松的环境下畅所欲言各抒己见,敢于发表独立的见解,或修正他人的想法,将几个想法组合为个最佳的想法,从而在学习过程中培养了学生的发散思维要人去构想。这类题目不仅题型新,而且扩大了知识和能力的覆盖面,通过题目所提供的结构特征,要鼓励引导学生大胆猜想,充分发挥想象能力。例如有些题目,从叙述的事情上看不是工程问题,题目特点却与工程题目相同,因此可用工程生的爱好个性和人格......”。

8、“.....使学生在教育教学中能够与教师起参与教和学,真正做学习的主人,形成种宽松和谐的教育环境。只有在这种氛围中,学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力。其次,班集小学数学教学中发散思维能力的培养原稿能力。小学数学教学中发散思维能力的培养原稿。激励学生联想猜想,培养学生的发散思维能力。联想是由来源材料分化多种因素,形成的发散思维的中间环节。善于联想,有助于从不同方面思考问题。有些探索性的命题,没有明确的条这些途径,都应通过具体的例子来寻找。小学数学教学中发散思维能力的培养原稿。建立新型的师生关系,创设宽松的氛围竞争合作的班风,营造思维活动的环境。首先,要使学生积极主动地探求知识,发挥创造性,必须克服那些课堂上,让学生在班集体中开展讨论,这是营造新环境发扬教学民主在班集体中的表现。学生在轻松的环境下畅所欲言各抒己见,敢于发表独立的见解,或修正他人的想法......”。

9、“.....从而在学习过程中培养了学生的发散思维面孤立静止地看问题,使所学知识有所升华,从中进步理解与掌握了数学知识之间的内在联系,又进行了求异性思维训练。发散思维是从不同方向来考虑解决问题的多种可能性的思维过程,在教学中有意识地让学生探讨问题解决的各种可能的必须十分注意培养思维的求异性,并加以引伸和推进,使学生在训练中逐渐形成具有多角度多方位的思维方法与能力。例如,则运算之间是有其内在联系的,减法是加法的逆运算,除法是乘法的逆运算,加与乘之间则是转换的关系,当加数相思维过程,在教学中有意识地让学生探讨问题解决的各种可能的途径,有利于发散性思维的培养。例如证明条线段是另条线段的倍时,有如下些途径线段,证明倍线段等于长线段,证明半的线段等于短线段,取斜边上的中线,证明斜边的补短。课堂教学中要有意识地搞好合作教学......”。