1、“.....上课时教师直接出示个角形让学生猜测个角的和是多少度,直截了当短短几句话就引导学生把思维重点定格在内角和的研究上,为下面新知的探究赢得了宝贵时间,同样是这堂课的教学,有位教师在上课时先用橡皮筋套在手上面积课,有的教师创设了这样个情境,车上的挡风玻璃坏了,让学生帮司机叔叔计算下要用多大面积的玻璃,要花多少钱。稍微有些生活经验的人都知道车上的玻璃是有型号的,将来我们的车遇到这种麻烦难道真的要他们拿着米尺量长示了组词语百发百中百里挑十拿稳。表面看来这位老师利用学生熟悉的成语,将语文与数学知识有机结合,创设这样的情境好像很有新意,但是细想起来这些生活中常用的成语表示的只是概数,它与我们数学教材中百分数的本质能样吗小学数学教学情境创设的有效性原稿样个情境,车上的挡风玻璃坏了,让学生帮司机叔叔计算下要用多大面积的玻璃,要花多少钱......”。

2、“.....将来我们的车遇到这种麻烦难道真的要他们拿着米尺量长宽算面积吗我们究竟要培的天上飘着白云,发现了有小鹿在跑,发现了有小兔子很可爱,面对这种情形教师还是直在问寻现了什么样,十分钟过去了,学生仍没有点出本质的知识点。在活跃的课堂气氛中,节数学课俨然成了堂看图说话课。其实对于这种情况我是以生活为原型的,比如教学元角分我们可以创设超市购物情境。脱离了生活实际,违背客观规律人为编造的情境就像是无源之水无本之木,是没有任何意义的小学数学教学情境创设的有效性原稿。长方形面积课,有的教师创设了创设要有目的性我们所创设的情境,说到底,它只是个载体,并不是我们要研究的问题本身,是非学科的东西。而我们要探究的是通过情境所折射出来的数学学科内部问题,可是在实际教学中,在具体情境中......”。

3、“.....可是在后边用分数表示阴影部分的练习中,却出现了很多,分析其中原因其实就在于情境中选取素材太多太杂,不但没能帮学生理解分数的意义反而造成了负面影响。在堂课中指导,使得学生在情境中流连忘返,结果是浪费了大量时间小学数学教学情境创设的有效性原稿。我曾经看过这样个案例,在学习乘法的认识里,位老师出示了幅美丽的森林图片,然后问学生从图中发现了什么,回答说发现了草草那么,实际的课堂教学中,在情境创设方面我们又该注意事项哪些问题呢情境创设要有目的性我们所创设的情境,说到底,它只是个载体,并不是我们要研究的问题本身,是非学科的东西。而我们要探究的是通过情境所折射出来的数创设的有效性原稿。我曾经看过这样个案例,在学习乘法的认识里,位老师出示了幅美丽的森林图片,然后问学生从图中发现了什么,回答说发现了草草的天上飘着白云......”。

4、“.....发现了有小兔子很可爱,面对这种情形个角形让学生猜测个角的和是多少度,直截了当短短几句话就引导学生把思维重点定格在内角和的研究上,为下面新知的探究赢得了宝贵时间,同样是这堂课的教学,有位教师在上课时先用橡皮筋套在手上做了个角形,通过改变角的大可以引导学生观察图中每种小动物有几组,每组有几只,从而引出问题进而探究。数学这门学科特别讲究严谨精确,但是目前有的课堂中片面追求学科的整合,也使有的情境的创设有悖于科学性原则。比如百分数认识课,上课开始教师指导,使得学生在情境中流连忘返,结果是浪费了大量时间小学数学教学情境创设的有效性原稿。我曾经看过这样个案例,在学习乘法的认识里,位老师出示了幅美丽的森林图片,然后问学生从图中发现了什么,回答说发现了草草样个情境,车上的挡风玻璃坏了,让学生帮司机叔叔计算下要用多大面积的玻璃......”。

5、“.....稍微有些生活经验的人都知道车上的玻璃是有型号的,将来我们的车遇到这种麻烦难道真的要他们拿着米尺量长宽算面积吗我们究竟要培的成语,将语文与数学知识有机结合,创设这样的情境好像很有新意,但是细想起来这些生活中常用的成语表示的只是概数,它与我们数学教材中百分数的本质能样吗情境创设要有真实性数学来源于生活,同样我们要创设的数学情境小学数学教学情境创设的有效性原稿师还是直在问寻现了什么样,十分钟过去了,学生仍没有点出本质的知识点。在活跃的课堂气氛中,节数学课俨然成了堂看图说话课。其实对于这种情况我们可以引导学生观察图中每种小动物有几组,每组有几只,从而引出问题进而探样个情境,车上的挡风玻璃坏了,让学生帮司机叔叔计算下要用多大面积的玻璃,要花多少钱。稍微有些生活经验的人都知道车上的玻璃是有型号的......”。

6、“.....教师用了很长时间才把学生引向内角和的研究。事实证明情境离题太远,不但不能引导启发学生思维,而且还容易把学生思维引向歧路。课上的黄金时间学生的思维都纠缠于这些无关问题上,课堂教学效率可想而知小学数学教学情少联系呢结果学生是头雾水,教师用了很长时间才把学生引向内角和的研究。事实证明情境离题太远,不但不能引导启发学生思维,而且还容易把学生思维引向歧路。课上的黄金时间学生的思维都纠缠于这些无关问题上,课堂教学效小让学生观察并阐述发现了什么。我们不妨想想就算是学生说出了个角变大了,另外两个角变小了,那么学生能确定个角的总和不变吗再退步说,就算是学生也能意识到这点,那么这与角形内角和是度又有多少联系呢结果学生是头指导,使得学生在情境中流连忘返,结果是浪费了大量时间小学数学教学情境创设的有效性原稿......”。

7、“.....在学习乘法的认识里,位老师出示了幅美丽的森林图片,然后问学生从图中发现了什么,回答说发现了草草怎样的人才,是能够根据具体情况优化策略进而去解决问题的生活缔造者,还是脱离生活实际只会纸上谈兵的数学演算家情境创设要有逻辑性情境的创设要紧紧围绕主题这样才能正确引导学生思维。角形内角和课,上课时教师直接出是以生活为原型的,比如教学元角分我们可以创设超市购物情境。脱离了生活实际,违背客观规律人为编造的情境就像是无源之水无本之木,是没有任何意义的小学数学教学情境创设的有效性原稿。长方形面积课,有的教师创设了数学学科内部问题,可是在实际教学中,在具体情境中,我们往往缺乏对学生的恰当指导,使得学生在情境中流连忘返,结果是浪费了大量时间小学数学教学情境创设的有效性原稿。再如年级分数的认识课,课上老师创设了把个桔可想而知。数学这门学科特别讲究严谨精确......”。

8、“.....也使有的情境的创设有悖于科学性原则。比如百分数认识课,上课开始教师出示了组词语百发百中百里挑十拿稳。表面看来这位老师利用学生熟悉小学数学教学情境创设的有效性原稿样个情境,车上的挡风玻璃坏了,让学生帮司机叔叔计算下要用多大面积的玻璃,要花多少钱。稍微有些生活经验的人都知道车上的玻璃是有型号的,将来我们的车遇到这种麻烦难道真的要他们拿着米尺量长宽算面积吗我们究竟要培了个角形,通过改变角的大小让学生观察并阐述发现了什么。我们不妨想想就算是学生说出了个角变大了,另外两个角变小了,那么学生能确定个角的总和不变吗再退步说,就算是学生也能意识到这点,那么这与角形内角和是度又有是以生活为原型的,比如教学元角分我们可以创设超市购物情境。脱离了生活实际,违背客观规律人为编造的情境就像是无源之水无本之木......”。

9、“.....长方形面积课,有的教师创设了宽算面积吗我们究竟要培养怎样的人才,是能够根据具体情况优化策略进而去解决问题的生活缔造者,还是脱离生活实际只会纸上谈兵的数学演算家情境创设要有逻辑性情境的创设要紧紧围绕主题这样才能正确引导学生思维。角形情境创设要有真实性数学来源于生活,同样我们要创设的数学情境也是以生活为原型的,比如教学元角分我们可以创设超市购物情境。脱离了生活实际,违背客观规律人为编造的情境就像是无源之水无本之木,是没有任何意义的。长方可以引导学生观察图中每种小动物有几组,每组有几只,从而引出问题进而探究。数学这门学科特别讲究严谨精确,但是目前有的课堂中片面追求学科的整合,也使有的情境的创设有悖于科学性原则。比如百分数认识课,上课开始教师指导,使得学生在情境中流连忘返......”。