1、“.....就小学阶段学生的特点来说,在认知水平以及认知能力方面都还处于初级阶段,如果采随着基础教育课程的改革,以多媒体和网络为代表的信息技术教学强烈冲击着传统的教学模式。运用信息技术进行数学教学已成为课堂教学的个热点,随着信息技术教学在数学课堂中的广泛应用,信息技术教学也显示出越来越多的优势。就小学阶段学生的特点来说,在认知水平以及认知能力方面都还处于初级阶段,如果采用传统的死板的教学方式开展很难将这抽象的过程形象而动态地展现出来,我们只能是将概念强行地灌输给学生,学生只是机械地记忆,并没有真正理解小学数学多媒体辅助教学的优势原稿。运用信息技术,使数学知识还原于生活实际知识源于生活,又应用于生活。学生在现实的生活学习和交往活动中逐步形成了自己对各种现象的理解和看法,而且他们具有利用现有知识经验大量的感性材料......”。

2、“.....从而使学生能够透过大量表象达到对事物的本质认识。这样由浅入深由易到难,更利于学生从已知过渡到未知,可以让学生充分享受到学习与探究的乐趣。如在学习角形的相关知识时,首先我们可以利用多媒体来向学生形象地展示现实生活中所存在的角形的各种实小学数学多媒体辅助教学的优势原稿用多媒体教学手段可以将抽象枯燥的数学知识寓于各种形象直观的感性事物中,这样更加符合小学生的认知规律与思维特点。学生可以从这些形象直观的事物中获取大量的感性材料,在自身主动思考与教师相机诱导下更能够从感性认识上升为理性认识,从而使学生能够透过大量表象达到对事物的本质认识。这样由浅入深由易到难,更利于学生从已知过转移和传递,而是学习者主动建构自己的知识经验的过程,即通过新经验与原有知识经验的相互作用,来充实丰富和改造自己的知识经验。学生既能在具体的生活情境中抽象出科学问题,又能在实际的生活情境中运用所学知识......”。

3、“.....化抽象为形象,帮助学生理解知识数学具有较强的抽象性逻辑性与系统性,而小学生处于认知的生活气息更加富有趣味性与艺术性,真正成为学生所喜爱的门学科。化抽象为形象,帮助学生理解知识数学具有较强的抽象性逻辑性与系统性,而小学生处于认知的初级阶段,以具体形象思维为主,他们获取信息的途径来自于形象的事物,获取信息的种类也是感性认识,这与数学抽象性间的矛盾是学生对数学学习不感兴趣学习效果低下的主要问题。采是小学生所喜闻乐见的,符合小学生的思维特点与认知规律,能够激起小学生内心强烈的学习动机与学习意识,使学生对面前所呈现的数学知识更为关注,从而带着强烈的好奇心与求知欲主动而积极地投入到教学活动中。在教学中我们要结合小学生的生理特点心理特点,结合具体的教学内容来科学地选择各种数学素材,制作出精美的多媒体课件,让原。兴趣是最为积极最为活跃的非智力因素,在学生的智力活动中起着不可忽视的重要作用......”。

4、“.....推动着学生主动求知积极探索。学生对数学学习是否感兴趣,直接关系到学生积极情感的调动积极学习行为的产生,直接决定着教学的成败。而在以往的数学教学中,教学手段单,教学模式落后,以教师的讲述为主,以课堂为中心,本抽象枯燥的数学教学更加富有生活气息更加富有趣味性与艺术性,真正成为学生所喜爱的门学科。运用信息技术,使数学知识还原于生活实际知识源于生活,又应用于生活。学生在现实的生活学习和交往活动中逐步形成了自己对各种现象的理解和看法,而且他们具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能相应地,学习不是简单的使知识由外到内的关键词信息技术教学兴趣能力随着基础教育课程的改革,以多媒体和网络为代表的信息技术教学强烈冲击着传统的教学模式。运用信息技术进行数学教学已成为课堂教学的个热点,随着信息技术教学在数学课堂中的广泛应用,信息技术教学也显示出越来越多的优势。就小学阶段学生的特点来说......”。

5、“.....如果采到对事物的本质认识。这样由浅入深由易到难,更利于学生从已知过渡到未知,可以让学生充分享受到学习与探究的乐趣。如在学习角形的相关知识时,首先我们可以利用多媒体来向学生形象地展示现实生活中所存在的角形的各种实物。通过形象直观的展示可以唤起学生对相关生活的回忆,可以让学生获取大量形象直观的认识,帮助学生建立角形的初到角形图形的转化过程。这过程是此节内容的重点也是难点,学生只有深入理解,才能真正掌握角形的本质属性,达到对概念的本质认识。而采用传统的教学手段,很难将这抽象的过程形象而动态地展现出来,我们只能是将概念强行地灌输给学生,学生只是机械地记忆,并没有真正理解小学数学多媒体辅助教学的优势原稿小学数学多媒体辅助教学初级阶段,以具体形象思维为主,他们获取信息的途径来自于形象的事物,获取信息的种类也是感性认识......”。

6、“.....采用多媒体教学手段可以将抽象枯燥的数学知识寓于各种形象直观的感性事物中,这样更加符合小学生的认知规律与思维特点。学生可以从这些形象直观的事物中获取本抽象枯燥的数学教学更加富有生活气息更加富有趣味性与艺术性,真正成为学生所喜爱的门学科。运用信息技术,使数学知识还原于生活实际知识源于生活,又应用于生活。学生在现实的生活学习和交往活动中逐步形成了自己对各种现象的理解和看法,而且他们具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能相应地,学习不是简单的使知识由外到内的用多媒体教学手段可以将抽象枯燥的数学知识寓于各种形象直观的感性事物中,这样更加符合小学生的认知规律与思维特点。学生可以从这些形象直观的事物中获取大量的感性材料,在自身主动思考与教师相机诱导下更能够从感性认识上升为理性认识,从而使学生能够透过大量表象达到对事物的本质认识。这样由浅入深由易到难......”。

7、“.....能够激起小学生内心强烈的学习动机与学习意识,使学生对面前所呈现的数学知识更为关注,从而带着强烈的好奇心与求知欲主动而积极地投入到教学活动中。在教学中我们要结合小学生的生理特点心理特点,结合具体的教学内容来科学地选择各种数学素材,制作出精美的多媒体课件,让原本抽象枯燥的数学教学更加富有小学数学多媒体辅助教学的优势原稿步认知。然后再利用多媒体强大的功能来向学生动态展现从角形实物到角形图形的转化过程。这过程是此节内容的重点也是难点,学生只有深入理解,才能真正掌握角形的本质属性,达到对概念的本质认识。而采用传统的教学手段,很难将这抽象的过程形象而动态地展现出来,我们只能是将概念强行地灌输给学生,学生只是机械地记忆,并没有真正理用多媒体教学手段可以将抽象枯燥的数学知识寓于各种形象直观的感性事物中,这样更加符合小学生的认知规律与思维特点。学生可以从这些形象直观的事物中获取大量的感性材料......”。

8、“.....从而使学生能够透过大量表象达到对事物的本质认识。这样由浅入深由易到难,更利于学生从已知过性间的矛盾是学生对数学学习不感兴趣学习效果低下的主要问题。采用多媒体教学手段可以将抽象枯燥的数学知识寓于各种形象直观的感性事物中,这样更加符合小学生的认知规律与思维特点。学生可以从这些形象直观的事物中获取大量的感性材料,在自身主动思考与教师相机诱导下更能够从感性认识上升为理性认识,从而使学生能够透过大量表象达智力因素,在学生的智力活动中起着不可忽视的重要作用。兴趣是学生学习的强大动力,推动着学生主动求知积极探索。学生对数学学习是否感兴趣,直接关系到学生积极情感的调动积极学习行为的产生,直接决定着教学的成败。而在以往的数学教学中,教学手段单,教学模式落后,以教师的讲述为主,以课堂为中心,以教材为中心,整个教学过程枯的优势原稿......”。

9、“.....。陈燕小学数学教材实践与综合应用比较研究西南大学,。化抽象为形象,帮助学生理解知识数学具有较强的抽象性逻辑性与系统性,而小学生处于认知的初级阶段,以具体形象思维为主,他们获取信息的途径来自于形象的事物,获取信息的种类也是感性认识,这与数学抽象本抽象枯燥的数学教学更加富有生活气息更加富有趣味性与艺术性,真正成为学生所喜爱的门学科。运用信息技术,使数学知识还原于生活实际知识源于生活,又应用于生活。学生在现实的生活学习和交往活动中逐步形成了自己对各种现象的理解和看法,而且他们具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能相应地,学习不是简单的使知识由外到内的渡到未知,可以让学生充分享受到学习与探究的乐趣。如在学习角形的相关知识时,首先我们可以利用多媒体来向学生形象地展示现实生活中所存在的角形的各种实物。通过形象直观的展示可以唤起学生对相关生活的回忆......”。