1、“.....先摆出根小棒,十根的捆,再摆根。要从中减掉,如果只用单根是不够减的,只能打开捆十根,这时学生知道年级学习数的认识,认识这个数,如果老师只是单调地教孩子写读,那么孩子也只是机械地记住了这个数字,并不明白十位上的表示个十,不如让孩子用小棒先摆捆十根,再摆根力差,注意力容易分散。心理学家研究发现,儿童的认知规律是感知表象概念,而操作学具符合这规律。低年级小学生正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段,而要让小学具，大智慧原稿数学教学中,教师要设置让学生参与学具操作的情境,激发学生参与的热情,给他们操作学具的机会,通过动手摆摆量量......”。

2、“.....在思维的发散过程中萌,分成两份,两份分得样多,看看份是多少。学生很快知道了平均分的意义,每份分得同样多,叫平均分。通过动手操作,把抽象的数学教学转化为具体形象的直观教学,激发了着引导学生由组长负责,小组分工合作。学生有的数,有的报名称,有的作记录,不会儿,每组都很快统计出了换牙的个数。通过学具的操作可促使学生对新知识进行再发现。在有好奇心和求知欲,注意力持续时间短,对他们来说,动手是种乐趣。课堂上巧妙地安排学生的动手操作,使所有的学生都能动手操作,可以激发他们参与学习的兴趣,唤起学生参加到认识过程中来......”。

3、“.....如年级学习数的认识,认识这个数,如果老师只是单调地教孩子写读,那么孩子也只是机械地记住了这个数字,知的欲望。例如年级学习除法的初步认识时,个竹笋平均分给只熊猫,每只熊猫分得几个为了使学生理解平均分,我们可以利用学具操作,放手让学生摆摆先在桌上摆个小圆片。小学低年级的学生,天真浪漫,爱说爱动,对自己的行为约束力差,注意力容易分散。心理学家研究发现,儿童的认知规律是感知表象概念,而操作学具符合这规律。低年级小挥多种感官的协同功能,使学生动手动眼又动耳,在动作中思维,在操作中体验到成功与快乐,加深学生对知识的理解。如在学习退位减法时,先摆出根小棒......”。

4、“.....再摆根移。再如学习,让学生先摆小棒寻求答案,学生自己动手动脑,想出了很多算法。从捆中拿出捆拆开和根合并在起,从根里取走根,剩根和根合为根。先拿走根,拿捆拆开后再拿学生的学习兴趣,使学习变得自然轻松明了。学具教学在低年级数学课中的重要性。小学具,大智慧原稿。小学低年级的学生,天真浪漫,爱说爱动,对自己的行为约束知的欲望。例如年级学习除法的初步认识时,个竹笋平均分给只熊猫,每只熊猫分得几个为了使学生理解平均分,我们可以利用学具操作,放手让学生摆摆先在桌上摆个小圆片数学教学中,教师要设置让学生参与学具操作的情境,激发学生参与的热情......”。

5、“.....通过动手摆摆量量,体会操作探索发现答案的乐趣,在思维的发散过程中萌养学生的合作意识。如在学习我换牙了时,我先出示个表格,让小组统计换颗牙颗牙颗牙的有几人。学生都认为只要数数就可以知道有多少个了。那么怎样数才能又快又好呢接小学具，大智慧原稿。要从中减掉,如果只用单根是不够减的,只能打开捆十根,这时学生知道了借当十,十借走还剩。这样,孩子就显而易见地明白了借位是怎么回事。小学具,大智慧原稿数学教学中,教师要设置让学生参与学具操作的情境,激发学生参与的热情,给他们操作学具的机会,通过动手摆摆量量,体会操作探索发现答案的乐趣......”。

6、“.....激活学生的思维,才能使学生真正成为课堂的主人学习的主人,同时也提高了课堂教学效率小学生获取知识的重要途径之就是通过动作感知形成表象,因此就要发能否有效地表达自己的看法和见解能否认真倾听他人和吸收他人意见等。而现在的孩子大多都是独生子女,多以自我为中心,所处的生活环境和生活习惯造就了这批孩子缺乏团结走根,剩根和捆合成根。把捆小棒全部拆开和根合并在起,从总数中拿走根,剩根。教学中重视学生的学具操作,为学生提供更多的动手操作的机会,借助学具操作引导他们主动知的欲望。例如年级学习除法的初步认识时,个竹笋平均分给只熊猫,每只熊猫分得几个为了使学生理解平均分......”。

7、“.....放手让学生摆摆先在桌上摆个小圆片发创新的灵感。如教学千以内数的认识时,利用计数器,学生把认识整十数的方法迁移到认识整百数,把认识几十几的方法迁移到认识几百几十和几百几十几,计算方法也能相应着引导学生由组长负责,小组分工合作。学生有的数,有的报名称,有的作记录,不会儿,每组都很快统计出了换牙的个数。通过学具的操作可促使学生对新知识进行再发现。在小学生正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段,而要让小学生接受抽象的数学知识,只有使用学具操作。通过操作学具,小学生从自己动手操作中获得直接体验,亲身作意识,不利于学生的健康成长。因此......”。

8、“.....采取分组合作,操作学具,使学生在学习中互相合作,对关键性问题展开讨论,个个独立思考,人人积极发言,可以培小学具，大智慧原稿数学教学中,教师要设置让学生参与学具操作的情境,激发学生参与的热情,给他们操作学具的机会,通过动手摆摆量量,体会操作探索发现答案的乐趣,在思维的发散过程中萌了借当十,十借走还剩。这样,孩子就显而易见地明白了借位是怎么回事。学具使用对学生能力的提高。随着时代的进步社会的发展,现今社会已越来越注重能否与他人协作共事着引导学生由组长负责,小组分工合作。学生有的数,有的报名称,有的作记录,不会儿,每组都很快统计出了换牙的个数......”。

9、“.....在,这样孩子就有了数的概念小学生获取知识的重要途径之就是通过动作感知形成表象,因此就要发挥多种感官的协同功能,使学生动手动眼又动耳,在动作中思维,在操作中小学生接受抽象的数学知识,只有使用学具操作。通过操作学具,小学生从自己动手操作中获得直接体验,亲身参加到认识过程中来,才有利于学生更好地理解和掌握数学知识。学生的学习兴趣,使学习变得自然轻松明了。学具教学在低年级数学课中的重要性。小学具,大智慧原稿。小学低年级的学生,天真浪漫,爱说爱动,对自己的行为约束知的欲望。例如年级学习除法的初步认识时......”。