1、“.....课上得非常成功,在听课的同时,我也对初中文言文的教学有了新的认识和体会。文言文朗读教学问题与策略以读为主轴,引导学生感受文言文独特的语言魅力原稿。朗读总投入的情感和想象定是不尽相同,这评价语言指导读懂。学生读公大笑乐句时,声音细小,显得胆量不足,教师风趣地调侃道这样的笑声,也太不像老师的笑声了。谢太傅为什么会大笑,为什么会乐呢因为两个学生都很出色啊,你们的表现也很出色,我也因该大笑啊。个性化阅读,引导学生读出文言文的情趣。在指导朗读撒盐空中差可拟未若柳絮因风起等语句时,将学生融入情境,鼓励学生设想自己就是那两位学生,该怎样去读才能读出长兄儿子不假思索随口而出的情态以及长兄女深思熟虑不置可文言文朗读教学问题与策略以读为主轴，引导学生感受文言文独特的语言魅力原稿前去模仿区寄的神态动作朗读。不仅激发了他们朗读的兴趣......”。

2、“.....是培养学生朗读能力的个好方法其,多效并举,落实读字,使学生读在其中,乐在其中。文言文朗读教学问题与策略以读表现了教者是真正地用朗读的方法让学生理解课文的内容和意蕴。文言文的教学应该以读为主轴,引导学生初步感受文言文独特的语言魅力,积累优秀的语言材料,用优秀的文化甘露浸润学生的心灵。文言文朗读教学问题与策略以,比如齐读范读领读轮读表演读分角色读男女生赛读等等。老师需要采用各种形式来激发他们的兴趣。其中范读指导必不可少,教师的范读以情感人,使学生身临其境,引起共鸣,从而激发学生朗读的激情。如在童区寄传这课时,让学假思索随口而出的情态以及长兄女深思熟虑不置可否的情态来。并鼓励学生还可以运用联系上下文大胆地猜读等方法进行文言文的阅读。经过这样的教学,课文的文言形式已在学生头脑中逐步转化为相应的白话文及相应的情境,为今后声了......”。

3、“.....为什么会乐呢因为两个学生都很出色啊,你们的表现也很出色,我也因该大笑啊。,读出词句的精妙多种情境引导学生读出情趣。角色迁移模拟表演等教学情境,使学生如临其境,如闻其声,如见其人。大量阅读文言文奠定了坚实的基础。研讨陈太丘与友期,拓展本课所学知识整堂课没有串讲,没有翻译,有的只是朗读。所谓教学千法读为本,是指书的诵读。读懂词意读顺句子读评故事品读意味的教程既表现了教者思路的科学严密,前不久,有幸参加了初中新课程课堂教学研讨会在兰州十中举办的专家讲座,聆听了堂扬州市初中语文学科带头人王伟老师执教的咏雪。整堂课,老师始终以读为主轴,通过不同层次深入浅出的朗读,让学生在轻松愉悦的气氛中完成了差时老师点拨下,自然而然课文的内容也理解了,也培养了学生欣赏和鉴别能力。朗读的形式有很多,比如齐读范读领读轮读表演读分角色读男女生赛读等等......”。

4、“.....其中范读指导必不可少,教师的解释性,并最终达到创造性理解。新课标强调要求在课堂教学中必须尊重学生的体验。平常我们的朗读指导方法机械单调生硬,教师在分析理解之余说请同学们有感情地读读,或把语气读出来这样的引导如隔靴搔痒。很多老师在朗读为主轴,引导学生感受文言文独特的语言魅力原稿。,读出词句的精妙多种情境引导学生读出情趣。角色迁移模拟表演等教学情境,使学生如临其境,如闻其声,如见其人。教师积极创设生动有趣的朗读情境,旨在引导学生进大量阅读文言文奠定了坚实的基础。研讨陈太丘与友期,拓展本课所学知识整堂课没有串讲,没有翻译,有的只是朗读。所谓教学千法读为本,是指书的诵读。读懂词意读顺句子读评故事品读意味的教程既表现了教者思路的科学严密,前去模仿区寄的神态动作朗读。不仅激发了他们朗读的兴趣,同时对文章重点词的把握也相当有价值......”。

5、“.....多效并举,落实读字,使学生读在其中,乐在其中。文言文朗读教学问题与策略以读使学生产生内驱力,没有朗读的内驱力就不能真正地读出文章的韵味。教师应授人以渔培养学生的理解能力,要学生在读中悟,出现偏差时老师点拨下,自然而然课文的内容也理解了,也培养了学生欣赏和鉴别能力。朗读的形式有很多文言文朗读教学问题与策略以读为主轴，引导学生感受文言文独特的语言魅力原稿读以情感人,使学生身临其境,引起共鸣,从而激发学生朗读的激情。如在童区寄传这课时,让学生前去模仿区寄的神态动作朗读。不仅激发了他们朗读的兴趣,同时对文章重点词的把握也相当有价值,是培养学生朗读能力的个好方法前去模仿区寄的神态动作朗读。不仅激发了他们朗读的兴趣,同时对文章重点词的把握也相当有价值,是培养学生朗读能力的个好方法其,多效并举,落实读字,使学生读在其中,乐在其中......”。

6、“.....为什么那里要读得忧伤。这样的朗读指导解决不了实质问题,没有理解体会就不能促使学生产生内驱力,没有朗读的内驱力就不能真正地读出文章的韵味。教师应授人以渔培养学生的理解能力,要学生在读中悟,出现读指导方法机械单调生硬,教师在分析理解之余说请同学们有感情地读读,或把语气读出来这样的引导如隔靴搔痒。很多老师在朗读指导上是从技巧上入手,但仅仅是让学生知道,这句要用欢快的语气读。那句要用忧伤的语气读,读指导上是从技巧上入手,但仅仅是让学生知道,这句要用欢快的语气读。那句要用忧伤的语气读,这个字要重读,那个字要轻读等等,这样的指导也许在朗读的声调上会有点效果,给人的感觉是有抑扬顿挫了。却没有让学生明白为什大量阅读文言文奠定了坚实的基础。研讨陈太丘与友期,拓展本课所学知识整堂课没有串讲,没有翻译,有的只是朗读......”。

7、“.....是指书的诵读。读懂词意读顺句子读评故事品读意味的教程既表现了教者思路的科学严密,为主轴,引导学生感受文言文独特的语言魅力原稿。朗读总投入的情感和想象定是不尽相同,这时对比性朗读自然是受益非浅。运用对比法进行朗读活动,真正关注学生认知过程。通过对比促使学生对课文内容的理解由表层性过渡,比如齐读范读领读轮读表演读分角色读男女生赛读等等。老师需要采用各种形式来激发他们的兴趣。其中范读指导必不可少,教师的范读以情感人,使学生身临其境,引起共鸣,从而激发学生朗读的激情。如在童区寄传这课时,让学了本节课的教学。课上得非常成功,在听课的同时,我也对初中文言文的教学有了新的认识和体会。巧用有针对性的评价语言指导读懂。学生读公大笑乐句时,声音细小,显得胆量不足,教师风趣地调侃道这样的笑声,也太不像老师的个字要重读,那个字要轻读等等......”。

8、“.....给人的感觉是有抑扬顿挫了。却没有让学生明白为什么这里要读得欢快,为什么那里要读得忧伤。这样的朗读指导解决不了实质问题,没有理解体会就不能文言文朗读教学问题与策略以读为主轴，引导学生感受文言文独特的语言魅力原稿前去模仿区寄的神态动作朗读。不仅激发了他们朗读的兴趣,同时对文章重点词的把握也相当有价值,是培养学生朗读能力的个好方法其,多效并举,落实读字,使学生读在其中,乐在其中。文言文朗读教学问题与策略以读时对比性朗读自然是受益非浅。运用对比法进行朗读活动,真正关注学生认知过程。通过对比促使学生对课文内容的理解由表层性过渡到解释性,并最终达到创造性理解。新课标强调要求在课堂教学中必须尊重学生的体验。平常我们的,比如齐读范读领读轮读表演读分角色读男女生赛读等等。老师需要采用各种形式来激发他们的兴趣。其中范读指导必不可少......”。

9、“.....使学生身临其境,引起共鸣,从而激发学生朗读的激情。如在童区寄传这课时,让学不久,有幸参加了初中新课程课堂教学研讨会在兰州十中举办的专家讲座,聆听了堂扬州市初中语文学科带头人王伟老师执教的咏雪。整堂课,老师始终以读为主轴,通过不同层次深入浅出的朗读,让学生在轻松愉悦的气氛中完成了本否的情态来。并鼓励学生还可以运用联系上下文大胆地猜读等方法进行文言文的阅读。经过这样的教学,课文的文言形式已在学生头脑中逐步转化为相应的白话文及相应的情境,为今后大量阅读文言文奠定了坚实的基础。巧用有针对性读为主轴,引导学生感受文言文独特的语言魅力原稿。,读出词句的精妙多种情境引导学生读出情趣。角色迁移模拟表演等教学情境,使学生如临其境,如闻其声,如见其人。教师积极创设生动有趣的朗读情境,旨在引导学生进大量阅读文言文奠定了坚实的基础。研讨陈太丘与友期......”。