函数关系。等。让学生从已有的生活经验出发,亲自经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而使学生获得对数学的理解,培养应用意识与创新能力。间的和间接的。直接来源是由学生直接撷取生产生活中的实际问题,加以去粗取精抽象概括编写,成为道数学应用问题。如农户在次买卖中同时卖出袋大米,每袋售价都是元,若按成本计算,其中袋盈利学生利用已学过的数学知识解决生活中的问题,培养学生的数学应用意识。如引导学生学习北师大版初中年数学上册第章第节教育储蓄的利息这阅读材料后,让学生思考有千元人民币,能否根据银行整存挖掘教材联系实际培养学生应用数学的素质原稿节教育储蓄的利息这阅读材料后,让学生思考有千元人民币,能否根据银行整存整取年年年年的利率,分别计算存年年年年所得的利息诸如此类的问题,既激发了学生探索知识的兴趣,又增强了学生的多联系实际的问题并加以拓广延伸,发展和培养学生的数学应用意识和应用能力,是数学教学的重要内容。要落实培养学生应用数学的素质,应做好以下几个环节设置应用情境,培养学生学习的兴趣和数置应用情境,把生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂,在教学过程中,引导学生利用已学过的数学知识解决生活中的问题,培养学生的数学应用意识。如引导学生学习北师大版初中年数学上册第章第稿。数学是门应用科学,把它的学习和应用有机地结合在起是数学本身发展的需要,也是数学教育的要求。随着社会的发展,对人的数学素质提出了更高的要求。初中数学课标着重强调数学与现实生活学校这个月的耗电量了解到当地每度电的定价是元,要求学生写出学校应付电费元与天数天的函数关系。等。让学生从已有的生活经验出发,亲自经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用紧密联系,要求让学生感受数学来源于现实生活,能够解决带有实际意义的和相关学科中的数学问题,以及解决生产和生活中的实际问题。由此可见,在数学教学过程中引导学生学习探索解决新教材中许编写应用问题,开拓学生的思维创造力编写应用问题的来源有直接的和间接的。直接来源是由学生直接撷取生产生活中的实际问题,加以去粗取精抽象概括编写,成为道数学应用问题。如农户在次买卖展,从而提高学生的数学应用意识和应用能力挖掘教材联系实际培养学生应用数学的素质原稿。在教学中,教师对教材中的例题习题进行有目的多角度的演变,指导学生经过题多变的观察和思考,在问题转化为数学问题的能力挖掘教材联系实际培养学生应用数学的素质原稿。在教学中,教师对教材中的例题习题进行有目的多角度的演变,指导学生经过题多变的观察和思考,在多样性的数量数理应用意识课堂上引入生活问题对培养学生学习数学的兴趣激发学生的学习热情起着很大的作用。教师要结合教学内容善于设置应用情境,把生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂,在教学过程中,引导紧密联系,要求让学生感受数学来源于现实生活,能够解决带有实际意义的和相关学科中的数学问题,以及解决生产和生活中的实际问题。由此可见,在数学教学过程中引导学生学习探索解决新教材中许节教育储蓄的利息这阅读材料后,让学生思考有千元人民币,能否根据银行整存整取年年年年的利率,分别计算存年年年年所得的利息诸如此类的问题,既激发了学生探索知识的兴趣,又增强了学生的应用数学的素质,应做好以下几个环节设置应用情境,培养学生学习的兴趣和数学应用意识课堂上引入生活问题对培养学生学习数学的兴趣激发学生的学习热情起着很大的作用。教师要结合教学内容善于挖掘教材联系实际培养学生应用数学的素质原稿多样性的数量数理关系中发现数量数理演变的规律,进行迁移类推,达到触类旁通。这样做的结果大大提高了学生举反的能力,加强了对数学应用的理解挖掘教材联系实际培养学生应用数学的素质原稿节教育储蓄的利息这阅读材料后,让学生思考有千元人民币,能否根据银行整存整取年年年年的利率,分别计算存年年年年所得的利息诸如此类的问题,既激发了学生探索知识的兴趣,又增强了学生的数学课外活动,充分利用综合实践活动的问题资源,为学生创设数学问题情境,引导学生把学数学和用数学结合起来,在实践中体验用数学的快乐,学会用数学解决身边的实际问题,促进学生数学思维的展,对人的数学素质提出了更高的要求。初中数学课标着重强调数学与现实生活的紧密联系,要求让学生感受数学来源于现实生活,能够解决带有实际意义的和相关学科中的数学问题,以及解决生产和生系中发现数量数理演变的规律,进行迁移类推,达到触类旁通。这样做的结果大大提高了学生举反的能力,加强了对数学应用的理解。开展课外活动,提高学生分析,解决问题的能力通过开展丰富多彩的紧密联系,要求让学生感受数学来源于现实生活,能够解决带有实际意义的和相关学科中的数学问题,以及解决生产和生活中的实际问题。由此可见,在数学教学过程中引导学生学习探索解决新教材中许学应用意识。如课本中的些概念往往是从实际问题导入或在例题习题中安排些应用问题。教学中要重视这些问题的实际背景,并引导学生透过实际问题的背景看到数学的本质,构建数学模型,提高把实际置应用情境,把生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂,在教学过程中,引导学生利用已学过的数学知识解决生活中的问题,培养学生的数学应用意识。如引导学生学习北师大版初中年数学上册第章第卖中同时卖出袋大米,每袋售价都是元,若按成本计算,其中袋盈利,另袋亏损,则在这次买卖中,他是赚还是赔让学生抽查天中全校每天的耗电量,列出统计数据表。然后让学生由获得的数据,估计中的实际问题。由此可见,在数学教学过程中引导学生学习探索解决新教材中许多联系实际的问题并加以拓广延伸,发展和培养学生的数学应用意识和应用能力,是数学教学的重要内容。要落实培养学生挖掘教材联系实际培养学生应用数学的素质原稿节教育储蓄的利息这阅读材料后,让学生思考有千元人民币,能否根据银行整存整取年年年年的利率,分别计算存年年年年所得的利息诸如此类的问题,既激发了学生探索知识的兴趣,又增强了学生的来源是对课本习题的改编,近年来些中考题的应用问题,就是从课本习题改编出来的。数学是门应用科学,把它的学习和应用有机地结合在起是数学本身发展的需要,也是数学教育的要求。随着社会的发置应用情境,把生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂,在教学过程中,引导学生利用已学过的数学知识解决生活中的问题,培养学生的数学应用意识。如引导学生学习北师大版初中年数学上册第章第另袋亏损,则在这次买卖中,他是赚还是赔让学生抽查天中全校每天的耗电量,列出统计数据表。然后让学生由获得的数据,估计学校这个月的耗电量了解到当地每度电的定价是元,要求学生写出学取年年年年的利率,分别计算存年年年年所得的利息诸如此类的问题,既激发了学生探索知识的兴趣,又增强了学生的数学应用意识。编写应用问题,开拓学生的思维创造力编写应用问题的来源有直接应用意识课堂上引入生活问题对培养学生学习数学的兴趣激发学生的学习热情起着很大的作用。教师要结合教学内容善于设置应用情境,把生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂,在教学过程中,引导紧密联系,要求让学生感受数学来源于现实生活,能够解决带有实际意义的和相关学科中的数学问题,以及解决生产和生活中的实际问题。由此可见,在数学教学过程中引导学生学习探索解决新教材中许过程,进而使学生获得对数学的理解,培养应用意识与创新能力。间接来源是对课本习题的改编,近年来些中考题的应用问题,就是从课本习题改编出来的挖掘教材联系实际培养学生应用数学的素质原的和间接的。直接来源是由学生直接撷取生产生活中的实际问题,加以去粗取精抽象概括编写,成为道数学应用问题。如农户在次买卖中同时卖出袋大米,每袋售价都是元,若按成本计算,其中袋盈利卖中同时卖出袋大米,每袋售价都是元,若按成本计算,其中袋盈利,另袋亏损,则在这次买卖中,他是赚还是赔让学生抽查天中全校每天的耗电量,列出统计数据表。然后让学生由获得的数据,估计