1、“.....而在过去的段时间里,数学教学的目标方向有所偏离,片面追求升学率,割的两部分,揭示概念的内涵就不能不涉及到概念的外延的问题。同时,概念的外延还有大小之分,外延大的叫做种概念,外延小的则叫做属概念。例如,在实数和有理数这两个概念中,实数解剖锁的结构原理。不交给学生把万能钥匙,学生是很难找到窍门的。因此有必要进行系统而又严肃的概念教学,事实上数学知识都是以概念为基础的。要使学生获得系统的数学知识,首先必谈初中数学概念教学中的关键点原稿们般是从几个原始的概念或者公理出发,通过番推理而扩展成为系列的定义或者定理......”。

2、“.....或是由已有的概念推导出来的。例如苏科版上中的元次作尾巴来处理,不重视概念的教学,课后布臵各种题型,采取题海战术,老师整天忙忙碌碌钻在题库里,学生昏昏欲睡埋到解题中。结果,中高考试卷中有练习过的题目拿得住,而稍有变化的谈谈本人在数学概念教学中的几点想法与体会。明确概念的顺序性苏科版教材中般的数学概念,都是通过对实验现象或些具体的事例的分析,经过抽象概括而导出的,它有个形成的过程。它稿。笔者结合教学实践谈谈本人在数学概念教学中的几点想法与体会。心理学认为正确合理的目标方向是激发人们积极性提高工作效率的最基本最重要的因素之。而在过去的段时间里,数学它缘自于苏科版下中元次方程的概念......”。

3、“.....如果对以上概念不理解或者知半解,那得出新的概念或者它的解法就会有定教学的目标方向有所偏离,片面追求升学率,甚至不惜放弃占大多数的中等生与后进生,教师把全部精力投向优等生。教师上课时始终围绕例题讲述,采取零售数学知识的办法,把数学概念当明确概念的顺序性苏科版教材中般的数学概念,都是通过对实验现象或些具体的事例的分析,经过抽象概括而导出的,它有个形成的过程。它们般是从几个原始的概念或者公理出发,通过番理解了方程整式方程等概念,方可正确地领会元次方程的概念,才不致于出现些低级的。因此,我们在平时的教学中应特别注意把不同的概念联系在起,进行比较......”。

4、“.....那得出新的概念或者它的解法就会有定的难度,因此,在平时的教学中我们定要注意概念教学的顺序性。正是这些概念的出现的顺序性才将我们的教材有机地串联在起,形成知识的网络习题就呆住了。其实数学试题是千变万化的,哪能遇上成不变的题目事实证明只要求学生解习题,而不给学生讲透数学概念实质问题,等于只是给了学生把对号开锁的钥匙,而不是教给学生教学的目标方向有所偏离,片面追求升学率,甚至不惜放弃占大多数的中等生与后进生,教师把全部精力投向优等生。教师上课时始终围绕例题讲述,采取零售数学知识的办法,把数学概念当们般是从几个原始的概念或者公理出发,通过番推理而扩展成为系列的定义或者定理......”。

5、“.....或是由已有的概念推导出来的。例如苏科版上中的元次生是很难找到窍门的。因此有必要进行系统而又严肃的概念教学,事实上数学知识都是以概念为基础的。要使学生获得系统的数学知识,首先必须获得清晰明确的数学概念。笔者结合教学实践谈初中数学概念教学中的关键点原稿念的理解,使它系统化网络化,这样就不会造成学生对概念理解的模糊,从而导致地运用。相反,有利于学生对知识的贮藏,有利于牵发而动全身。谈初中数学概念教学中的关键点原稿们般是从几个原始的概念或者公理出发,通过番推理而扩展成为系列的定义或者定理。而每个新出现的概念都依赖着已有的概念来表达,或是由已有的概念推导出来的......”。

6、“.....从而导致地运用。相反,有利于学生对知识的贮藏,有利于牵发而动全身。如上述的元次方程的概念中,元次方程的概念就是关键性的预备知识,学生真正种题型,采取题海战术,老师整天忙忙碌碌钻在题库里,学生昏昏欲睡埋到解题中。结果,中高考试卷中有练习过的题目拿得住,而稍有变化的习题就呆住了。其实数学试题是千变万化的,哪结构图。谈初中数学概念教学中的关键点原稿。因此,我们在平时的教学中应特别注意把不同的概念联系在起,进行比较,并从不同侧面加深对概念的理解,使它系统化网络化,这样就不教学的目标方向有所偏离,片面追求升学率,甚至不惜放弃占大多数的中等生与后进生,教师把全部精力投向优等生......”。

7、“.....采取零售数学知识的办法,把数学概念当方程的概念,它就是由前臵概念推导而来的,它缘自于苏科版下中元次方程的概念,而元次方程的概念又是以苏科版下整式方程方程等作为预备概念而得出的。如果对以上概念不理解或者知谈谈本人在数学概念教学中的几点想法与体会。明确概念的顺序性苏科版教材中般的数学概念,都是通过对实验现象或些具体的事例的分析,经过抽象概括而导出的,它有个形成的过程。它番推理而扩展成为系列的定义或者定理。而每个新出现的概念都依赖着已有的概念来表达,或是由已有的概念推导出来的。例如苏科版上中的元次方程的概念,它就是由前臵概念推导而来的,能遇上成不变的题目事实证明只要求学生解习题......”。

8、“.....等于只是给了学生把对号开锁的钥匙,而不是教给学生解剖锁的结构原理。不交给学生把万能钥匙,学谈初中数学概念教学中的关键点原稿们般是从几个原始的概念或者公理出发,通过番推理而扩展成为系列的定义或者定理。而每个新出现的概念都依赖着已有的概念来表达,或是由已有的概念推导出来的。例如苏科版上中的元次至不惜放弃占大多数的中等生与后进生,教师把全部精力投向优等生。教师上课时始终围绕例题讲述,采取零售数学知识的办法,把数学概念当作尾巴来处理,不重视概念的教学,课后布臵各谈谈本人在数学概念教学中的几点想法与体会。明确概念的顺序性苏科版教材中般的数学概念......”。

9、“.....经过抽象概括而导出的,它有个形成的过程。它是种概念,而有理数则是属概念。当然,种概念与属概念也并不是绝对的,有理数对实数来说是属概念,但它对整数来说又是种概念。个概念,可能有许多的属概念。个属概念与其他的属概念须获得清晰明确的数学概念。假如把个概念当作个集合,那么概念的内涵就是这个集合里的元素的所有的共同属性的总和,而概念的外延则是这个集合中所有元素的全体。内涵和外延是不可分习题就呆住了。其实数学试题是千变万化的,哪能遇上成不变的题目事实证明只要求学生解习题,而不给学生讲透数学概念实质问题,等于只是给了学生把对号开锁的钥匙,而不是教给学生教学的目标方向有所偏离,片面追求升学率......”。