1、“.....有知识点不会的等等,其中前两个问题,我们可以通过多做减少学生出错的机率,而对于后者,在没有更多的时间为学生重新讲解的情况下,需要学生自己建立错题本,将不会的知错的原因,难免形成逆反心理,将错题本的要求抛之脑后,此时我们应以生为本,分层教学,让学习能力低的学生每天只整理纠错个最简单的题,这样这部分孩子照样能达成学习目标,培养学生的学习兴趣。或者教师或者自己反思等途径解决,易错题的解决时间越短越好。数学错题本的使用原稿。错题纠错的过程是学生正确思维重新构建的过程,因此错题的纠错注重过程,并注重原因的分析,通过数学错题本的使用原稿加强练习。翻阅标记的过程是对解题思路的加深过程,也是对题目认识从陌生到熟悉的过程,更能让学生的学习达到高效......”。

2、“.....培养品质部分学生建立数学错题本,只是用来应付教师检查,自己内心但是在天内要弄明白,否则就错过了学生记忆理解的最佳时间。教师通过周汇总,了解学生错题本的纠错情况普通生易错题积累。学生出错的原因复杂,有马马虎虎的,有知识点不熟练的,有知识点不会续出错,可找同类题目加强练习,在失败中总结经验,提升自我。确实掌握的题目可以在提号前做好标记,以后再看可忽略本题,节省复习时间在依然容易出错的题目前面也要做好标记,提醒要引起重视,识系统归类逻辑思维品质等等。优秀生典型题积累。错题本是学生日常复习的资源库,错题本是个有系统的省时高效的资源库,错题的选择除了易错题外,对于优秀生,错题本还是个典型题的资源库。学生在。翻阅标记的过程是对解题思路的加深过程......”。

3、“.....更能让学生的学习达到高效。利用错题本,培养品质部分学生建立数学错题本,只是用来应付教师检查,自己内心并不接受择积累时,教师应该指导学生对于难理解的例题典型题易忘题都需要根据自己的知识水平进行积累。无论哪种积累,根据学生对知识掌握的熟练程度,可以先积累错题后改错,短时间内不强迫学生做出解答,在空闲时间,特别是复习阶段,要经常翻阅标记错题本,这是再学习再思考再提升的过程。在翻阅复习的过程中,不妨对错题再做遍,检测自己是否真正理解掌握了该类型题目的正确解法,如果继续出错,可究错题的种类复杂多样,需要学生在整理错题时,定期把解题过程中的按照知识类运算类思维方法类等进行分类整理。属于同种类型或考察同知识点的题归为类......”。

4、“.....错题的种类复杂多样,需要学生在整理错题时,定期把解题过程中的按照知识类运算类思维方法类等进行分类整理。属于同种类型或考察同知识点的的等等,其中前两个问题,我们可以通过多做减少学生出错的机率,而对于后者,在没有更多的时间为学生重新讲解的情况下,需要学生自己建立错题本,将不会的知识点抄写在错题本上,等待课后通过同学择积累时,教师应该指导学生对于难理解的例题典型题易忘题都需要根据自己的知识水平进行积累。无论哪种积累,根据学生对知识掌握的熟练程度,可以先积累错题后改错,短时间内不强迫学生做出解答,加强练习。翻阅标记的过程是对解题思路的加深过程,也是对题目认识从陌生到熟悉的过程......”。

5、“.....利用错题本,培养品质部分学生建立数学错题本,只是用来应付教师检查,自己内心的纠错情况。在空闲时间,特别是复习阶段,要经常翻阅标记错题本,这是再学习再思考再提升的过程。在翻阅复习的过程中,不妨对错题再做遍,检测自己是否真正理解掌握了该类型题目的正确解法,如果数学错题本的使用原稿易错点和解决该类问题的方法解题技巧解题规律等,在旁边用红笔做好记录,培养自己举反的能力。对错题本的归类整理是错题本的精髓所在,是帮助学生提高数学成绩的关键。数学错题本的使用原稿加强练习。翻阅标记的过程是对解题思路的加深过程,也是对题目认识从陌生到熟悉的过程,更能让学生的学习达到高效。利用错题本,培养品质部分学生建立数学错题本,只是用来应付教师检查......”。

6、“.....从理性到感性端正了学生严谨的学习态度,从识记到归类培养了学生的逻辑思维能力,从习惯到品质,践行了德育体化的落实。提升数学错题本的使用价值,我们将不断深入探系统的省时高效的资源库,错题的选择除了易错题外,对于优秀生,错题本还是个典型题的资源库。学生在选择积累时,教师应该指导学生对于难理解的例题典型题易忘题都需要根据自己的知识水平进行积累归为类,归纳概括出同类错题的易错点和解决该类问题的方法解题技巧解题规律等,在旁边用红笔做好记录,培养自己举反的能力。对错题本的归类整理是错题本的精髓所在,是帮助学生提高数学成绩的关键择积累时,教师应该指导学生对于难理解的例题典型题易忘题都需要根据自己的知识水平进行积累。无论哪种积累......”。

7、“.....可以先积累错题后改错,短时间内不强迫学生做出解答,并不接受,还有部分学生自觉性有限,不能持之以恒。教师或学校若能高度重视和提倡错题本的使用,必将带动学生更好地认识和使用错题本的价值,从而培养学生优秀的品质,如持之以恒的品质思维严谨的续出错,可找同类题目加强练习,在失败中总结经验,提升自我。确实掌握的题目可以在提号前做好标记,以后再看可忽略本题,节省复习时间在依然容易出错的题目前面也要做好标记,提醒要引起重视,可找同类题目加强练习,在失败中总结经验,提升自我。确实掌握的题目可以在提号前做好标记,以后再看可忽略本题,节省复习时间在依然容易出错的题目前面也要做好标记,提醒要引起重视,加强练习。无论哪种积累,根据学生对知识掌握的熟练程度......”。

8、“.....短时间内不强迫学生做出解答,但是在天内要弄明白,否则就错过了学生记忆理解的最佳时间。教师通过周汇总,了解学生错题本数学错题本的使用原稿加强练习。翻阅标记的过程是对解题思路的加深过程,也是对题目认识从陌生到熟悉的过程,更能让学生的学习达到高效。利用错题本,培养品质部分学生建立数学错题本,只是用来应付教师检查,自己内心点抄写在错题本上,等待课后通过同学或者教师或者自己反思等途径解决,易错题的解决时间越短越好。数学错题本的使用原稿。优秀生典型题积累。错题本是学生日常复习的资源库,错题本是个有续出错,可找同类题目加强练习,在失败中总结经验,提升自我。确实掌握的题目可以在提号前做好标记,以后再看可忽略本题......”。

9、“.....提醒要引起重视,建立错题本的目的不是为了展示,不是为了积累,而是为了日后的复习巩固。错题越少,会做的题必然会越多,建立错题本,最终目标是为了清仓错题普通生易错题积累。学生出错的原因复杂,有马马虎题的纠错,学生明白种类型题出错的根本,形成正确的思维定势。纠错的过程也是发散思想形成的过程,学生要做到举反,这样才能真正弄明白种类型题的正确做法。有的学生错题较多,如果每个题都分析出的等等,其中前两个问题,我们可以通过多做减少学生出错的机率,而对于后者,在没有更多的时间为学生重新讲解的情况下,需要学生自己建立错题本,将不会的知识点抄写在错题本上,等待课后通过同学择积累时......”。